基于校本培訓的高校ESP師資培養模式研究

朱翠華

摘 要：隨著高校的英語教育規模和質量的不斷發展，ESP教學在如今的高校英語教學中已經愈發重要，在由通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）的轉型過程中，教師的素質逐漸成為影響整個轉型過程的重要因素，本文通過對目前ESP教師教育狀況的研究，探析ESP教師教育培訓的重要性和必要性，據此完善高校ESP課程教師體系，構建基于校本培訓的高校ESP師資培養模式、使得教師認清自我學習和發展道路，最終實現EGP教師及專業向ESP教師的全面轉型。

關鍵詞：ESP；EGP；校本培訓；轉型

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0160-03

Abstract： With the continuous development of the scale and quality of College English education， ESP has become increasingly important in College English teaching nowadays. During the transformation process from English for General Purposes （EGP） into English for Specific Purposes （ESP）， the quality of teachers has become an important factor affecting the entire transformation process. Through analyzing the education status and the training necessity of ESP teachers， ESP teaching system and the school-based training mode are constructed， making the teachers clearly understand the importance of self-learning so as to achieve the goal of comprehensive transformation from EGP teachers to ESP teachers.

Keywords： ESP； EGP； school-based training； transformation

引言

對高校英語教師進行教育培訓是快速提高高校ESP（English for Specific Purposes，即特殊用途英語）教師教學實力的手段，其在一定時間的培訓中接受到來自更專業的院校以及實踐教學經驗更加豐富的同業老師的教學輔導，能夠為其解決在日常ESP教學方面存在的知識儲備不足、語言教學經驗不夠等問題。但隨著目前ESP教師需求的增大，及由EGP（English for General Purposes，即通用英語）教師或專業教師向ESP教師轉型的開展，越來越多的問題開始凸顯。本次研究較好的切中高等院校在ESP教師師資培養過程中所存在問題的癥結，提出符合高校實際的“基于校本培訓的高校ESP師資培養模式”。為高校EGP教師或專業教師向ESP教師轉型過程中面臨的實際操作問題提供良好的規劃，使得ESP教師的培訓教育能夠更好的把握知識要素與能力要素，為ESP教師提供不同的、具有針對性的教學培訓計劃。以實現EGP教師及專業教師向ESP教師良好過渡的目標，為高校ESP教學的開展提供優秀的師資力量。

一、國內外ESP教師培訓教育現狀

（一）國外ESP教師培訓教育現狀

過往的研究表明，英語系國家的高校中ESP課程分布廣泛，ESP教師教育培訓不僅內容豐富，而且集興趣化與專業化于一體，可以明確的是，高校開展ESP課程會更加有利于語言教學實踐。英國中央蘭開夏大學早在20世紀90年代便開始了國際商務英語教學專業的研究和課程的開發。為了更加有效的提升教師的商務英語水平，一些國外的語言教育網站提供在線培訓課程如Study Group開發的Teaching Business English和倫敦教師培訓中心提供的Diploma in Teaching Business English，這些研究在很大程度上都是面向全世界的英語教師學習者展開，在課程體系和教學體例方面都具有一定的科學性和先進性，因而更受青睞。

另外，亞洲一些非英語國家在進行ESP教師教育的過程中同樣具有可借鑒的經驗，比如馬來西亞的ESP教師培訓就使得本來專業基礎薄弱的英語教師在職業能力上獲得了新的發展。再比如菲律賓鼓勵設立ESP教師教育碩士學位，鼓勵相關教師更好的形成語言教學能力，并在實際的教學環節中提供包括選修課、專業課等不同類型的ESP課程作為ESP教師培訓的課程體系，逐漸形成了具有非英語國家在ESP教師培訓方面的特色。

（二）國內ESP教師培訓教育現狀

目前國內ESP教師培訓的過程中基本把握了作為專業化、素質化培訓的相關要素。比如在培訓教師的組織與搭配上，各高校基本考慮到了面向老、中、青三種年齡層級的教師，在學歷上也順次安排了專科、本科及研究生學歷的教師，為了匹配合理，能夠在培訓之后最大限度的提升ESP教師培訓的教學實效性，在人員學歷的配置上能夠兼顧最普遍教師的需求，充分的考慮到由上而下進行的教師學習能力的變化。又比如，在進行正式的培訓之前首先對教師采取渠道靈活、形式多樣的考核，針對教師的考核成績決定其能否接受專業化的培訓，考核的要素包括培訓的主要方面，不僅是對其教學能力的評測，更是對其教學能力的發展潛力進行綜合評估。

在組織教師進行ESP教育培訓的過程中，能夠利用網絡視頻教學和實體教學等方式來增加培訓教學方式的多樣性，對于以往上大課的培訓方式進行了一定的創新。同時學院在與相關教育單位聯系脫產培訓的時候也更體現出了高水準和嚴要求，對于執教人員的教學經歷和學歷水平都有了更高的要求。在這一基礎上，大部分院校通過與更多專業院校的合作，推出了適合本校教師學習和提升的綜合培訓課程，使得在有限的培訓時間內能夠更加良好的掌握更加系統和全面的知識，以便更好的投入今后的教學中。

二、ESP教師培訓的價值與培訓原則

（一）ESP教師培訓的價值

高校教師參加ESP教師培訓具有多方面的價值，主要體現在教師的專業能力提升、職業素養完備、教學經驗豐富等方面，具體如下：

1. 專業能力的提升和職業素養的完備

目前高校ESP教師的主要來源為兩個方面：一是大學英語（EGP）教師；二是專業教師。EGP教師大都是英語專業出身，所教授的課程也大都屬于通用英語范疇，各專業學科的知識匱乏。而各專業教師專業基礎扎實，但缺乏過硬的語言基本功及嫻熟的語言教學能力。而優秀的ESP教師既要具備良好的語言基本功，又要掌握必要的相關專業知識。因此對這兩者進行相應的ESP教師教育培訓，對提高ESP教師的專業能力，對于國際化創新型人才的培養都及其重要。

經濟全球化的發展，意味著未來的人才將有更大的幾率加入到中國對外貿易交往之中，為中國和外國的文化、政治、經貿合作牽線搭橋。因而在這一環境下，ESP課程教師要通過不斷的教育培訓獲得完備的職業素養，包括英語的聽、說、讀、寫、譯能力以及相關專業知識的應用能力，還應具有相應的社會能力，具有良好的溝通與交際能力、抗壓能力、奉獻精神、拼搏精神等內在修養與素質等。這就要求現代化的ESP教師要具備良好的綜合能力，能夠隨著局勢和相應要求的變化來調整自身的應對措施。

2. 豐富ESP教學經驗

高校教師在教學方面的專業性毋庸置疑，但借助ESP教師教育培訓這一有效的教育培訓模式可以為高校ESP教師提供可以借鑒的范例，從具有更高的教學水平和執教經驗的同業教師身上學習和總結對于相關科目的教學案例，形成更為系統且具有可執行性的學習報告，進而在回到自己的任教崗位上也可以做針對性的模仿。比如一些ESP課程發展較好的院校在ESP教學過程中善于利用項目教學法，極大地調動了學生的學習熱情，同時也更好的掌握了課本內容，更好的提升教學有效性。ESP教師通過這種垂直的借鑒與學習，能夠在教學實踐中快速的應用卓有成效的教學方法，使得其個人的教學經驗不斷豐富。

（二）ESP教師培訓的原則

1. 興趣原則

“興趣”是最好的老師，因而ESP教師教育培訓也要以教師的實際學習興趣為主，而以往的傳統英語教學培訓模式更加側重于英語教學這一目標而忽略了教育教學培訓的主體-教師。這就導致了很多教師在由EGP轉型向ESP發展學習的過程中感覺困難并產生排斥心理的重要癥結所在。而ESP教師教學培訓以興趣為首要原則，在教師個人的興趣意愿基礎上進行相應的培訓并直接導向其未來教學的過程，能夠最大化的保證教師的專業能力提升和對職業的期望值最大化，同時對比之前EGP教學情形，ESP教師在英語+專業領域的工作將更加具有責任感和積極的職業態度，因為這是其興趣所在，將會省卻很多迷茫和不自信的環節。

2. 實踐原則

ESP教育是一門需要綜合實踐鍛煉與理論知識相結合的課程，同時這也是ESP教師教育培訓的重點內容，實踐原則不同于以往單純的技能講授和實驗練習的教學方式，而是更加側重于對教師的課外實踐構建能力、拓展實踐訓練等方面能力和意識的培養，突出其使用英語進行專業交流和相互學習的氛圍，使得專業方向的英語能夠獲得真切的實踐機會，為教師的職業能力發展提供相應的動力。鑒于目前高校EGP教育模式中存在的缺乏鍛煉機會并且實際教育程度與教學標準要求出現偏差的問題。應用就業導向型教學理念可以較好的完成其整體的進步，可以看出，實踐原則是ESP英語人才培養的重要的組成部分，也是創造能力培養的關鍵，在對創新能力進行培養的過程中，需要不斷的根據現實發展的需求，完成對創新教學理念和教學方法的研究，更好的服務于ESP英語教學對教師創造能力的培養。

三、以校本培訓為基礎的ESP課程師資培養模式

（一）改變教育方式，實現教師的個人發展

當代公共英語教育未來的發展方向是朝著更先進的教育理念和教育方法進行。充分認識英語教育的主體需求變化，及英語教師的語言基礎、學識水平的差異是當前高校英語教育方式變革和培養教師個人學習與創造能力的關鍵。因而，在ESP教師的崗前及在崗教育培訓中應實施差異化教學，需要針對不同教育背景的教師進行不同的培訓方式，充分發揮“以人為本”的教學理念。

對ESP教師進行培訓方式有很多種，比如出國留學、外派到國內兄弟院校進行學習或者參加短期的ESP教師進修班等。但對于希望轉型為ESP教師的高校EGP教師或專業教師來說，以上的幾種方式并不現實。因為大多數在職教師的教學任務繁重，無法抽身進行脫產外派學習。而校本培訓可以很好地解決這方面的問題。

“校本培訓”是基于學校，為了學校，發展學校的研修。按照歐洲教師教育協會的界定，這個概念是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓可以幫助EGP教師系統性的學習各學科專業知識來豐富自身的知識儲備，可以幫助專業教師提高語言基本功及語言教學能力，結合ESP教學內容拓展自身的教學視野，達到語言知識和專業知識的融合，滿足高校ESP教學的需要，滿足EGP教師和專業教師向ESP教師轉型的個人發展需要。

同時，ESP教師可以通過閱讀專業的英文書籍，搜集有效的網絡資源，并通過加強EGP教師與專業教師之間的溝通交流，增加與學生在ESP教學中的互動，了解學生的ESP教育需求等，建立起基于校本培訓的ESP師資培養的多元渠道。

（二）按照高校的實際需求制定ESP教師校本培訓計劃

目前，高校培養人才的目標是具有良好的知識能力素質的學科人才，在教學培養方面的目標也是ESP教師培訓的目標。因而在制定具體的ESP教師校本教育培訓計劃時要考慮到學校目前的發展狀況以及未來的發展方向。例如，專業教師在實際教學的過程中會出現應對大課堂的語言教學能力尚不足夠，導致在實際教學的過程中無法帶動學生的學習積極性，ESP課程成為照本宣科的普通講堂，學生上課的質量不高，缺課率提升等類似的問題。所以要在校本培訓計劃制定方面加以認真研究，比如確立“問題情境教學法”、“合作學習教學法”的專題培訓，主要講授教師如何調動課堂活動氛圍，加深對課堂教學內容的理解等。同時，針對大學英語教師可進行各學科專業知識方面的教育，安排EGP教師跟隨專業課教師學習專業的課程等。建議ESP教師校本培訓計劃要按照一定的比例安排培訓課程，比如按照教學技能30%+專業知識50%+人文素養20%的課時比例安排培訓任務，在教學的過程中要加強教師與學生的良性互動，真正實現ESP教師培訓服務于ESP現實教學的目標。

（三）確立ESP教師與專業課教師的同伴合作模式，形成ESP課程教研組

由EGP教師和專業教師組成教研組，開展同伴合作式的校本研修是ESP師資培養的重要內容。教研組的實際作用類似于學習型的組織，傳統的EGP模式下的教研組主要面向學生，提供良好的教學解決方案，但是隨著EGP向ESP的轉型發展，教師的專業能力也成為研究和分析的對象。而確立同伴合作模式有利于EGP教師與專業教師之間彼此合作，明確各自的長處和不足，在同一教研組內的不同教師通過資源共享、經驗交流的方式總結出應對ESP教師教育培訓的普適性方案，提出高校英語教學改革的新想法、新思路，這對于ESP教師專業能力的培養，構建更科學的ESP教師教育培訓體系具有重要作用。

四、結束語

綜上所述，ESP教育作為當今中國高校英語教育的重要發展方向，ESP教師在ESP教學中擔任及其重要的角色，各高校應積極培養能勝任ESP教學的教師。基于ESP理論，以國內外ESP教師教育狀況為依據，構建基于校本培訓的ESP教師培訓教育一體化綜合培訓教學模式。通過ESP教師培訓，與專業教師的合作，與企業合作，及教師自我發展，在實踐教學中，據具體教學環境，使各種途徑有機融合，靈活運用，最終實現EGP教師綜合素質的飛躍、優秀ESP教師隊伍的壯大，并為ESP課程教學夯實ESP人才基礎。

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