基于4MAT教學設計系統的MLT教學模式建構

周陽 金康彪

摘 要：? 建構一款基于4MAT教學系統的數學教學模式——MLT模式.MLT教學模式緊緊圍繞發展學生“數學素養”這一核心，關注每一個教學環節中學生的學習方法、情感流露，幫助學生制定適合自己的學習方式，使處在每個環節的個體都能與自己的認知產生碰撞，建構新知，進而實現教學策略與學習風格的吻合，達到教學目標.

關鍵詞： 4MAT教學模式;數學素養;MLT模式建構

[中圖分類號]G642?? [文獻標志碼]A

Construction of MLT Model Based on 4MAT Teaching Design System

ZHOU Yang ，JIN Kang-biao

（Yanbian University Normal College， Yanji 133002， China）

Abstract： Construct a mathematics teaching design model based on 4MAT teaching system - MLT mode. The MLT teaching mode is closely centered on the core of students' "mathematical literacy" and integrates with mathematics literacy. It pays attention to the learning methods and emotions of students in each teaching session， and helps students to develop their own learning styles so that they can be at every stage. Individuals can collide with their own cognition and construct new knowledge， so that the teaching strategy can be consistent with the student learning style and achieve the teaching goal.

Key words： 4MAT teaching model; mathematical literacy; MLT mode construction

基礎教育數學課程強調學生的主體性，提倡學生個性的發展.美國著名教育學家、學習有限公司（About Learning）創始人麥卡錫博士（Dr. McCarthy）提出的McCarthy學習風格分類系統以及基于學習風格的“4MAT”教學設計系統，不僅揭示了個體慣用的思維和學習的獨特方式，且將教育者長期追求的兼顧個別差異的集體教學的構想，變為美國中小學教師培訓的項目之一.筆者試圖基于4MAT教學系統，建構一款與數學素養融合的數學教學模式——MLT教學模式，以期為一線教師提供一款有益的教學模式.

1 “4MAT”教學模式

“4MAT”教學模式又稱自然學習模式，是在Dr. McCarthy學生學習四種風格基礎上建立和發展起來的.4MAT 系統根據人類信息加工方式，把學生學習知識的過程描繪成一個由四個象限組成的閉合回路，每個象限都是左右腦功能的結合，基于左右腦交替發揮作用的特點，將學習過程細化為八個環節：聯系——關注——想象——告知——練習——拓展——提煉——展示.從教與學的循環過程來看，隨著 4MAT循環系統的運行，學習變得更加以學生而不是教師為中心.

4MAT 系統將教學過程的分為四個環節：第一環節：引起注意.第二環節：教授新知.第三環節：練習反饋.第四環節：應用展現.4MAT教學的每一個環節的設置都基于四種學習風格，關注每一個教學環節中學生的學習方法、情感流露，幫助學生制定適合自己的學習方式，使處在每個環節的個體都能與自己的認知產生碰撞、建構新知，進而實現教學策略與學生學習風格吻合.教師要對學生學習風格進行詳盡分析，對不同學習風格的學生進行合理的分組.

數學教學過程設計是數學教學設計的核心環節.表1展示了基于4MAT教學教學環節與我國基礎教育數學教學環節的異同.

2 MLT教學模式的建構

學生的全面發展依托于各個學科的共同努力.數學教育目標的實現依賴數學課程，數學課程的實施依靠數學教學活動.數學教學承擔的責任是使學生在脫離數學情景的任何情景中，都能夠具備用數學的眼光看待問題、用數學的思想解決問題的能力，即培養學生的“數學素養”.數學教學理念、數學教學設計、數學課堂的評估和評價，都應當緊緊圍繞學生“數學素養”這一核心.

2.1 MLT教學模式的內涵

MLT教學模式是一款以4MAT教學設計理論為基礎、以發展學生數學素養為核心建構的新模式.MLT教學模式注重關注教學背景的分析，提倡教學設計設計系統圍繞學生達成的數學素養水平而展開.

MLT教學模式的內涵為：學生原來具備的知識、能力、情感三個方面聚焦于學生原有數學素養水平;課程標準中規定的學生要通過課程學習達成的知識、能力、情感三維度的要求，聚焦于學生所達成的數學素養水平.

基于MLT教學模式的核心目的是：高效利用教學資源，幫助學生實現由現有素養到期待達成素養的飛躍.教學資源分為主要資源、輔助資源、感性材料三個方面，教師應考慮到學生的個體差異，分析其學習風格及特點，在教學環節的設計上留有余地.

2.2 教學目標、教學重點、教學難點分析

教學目標包括教師對教學目標實現情況進行客觀合理的評估、評價.教學目標的實現程度直接決定一堂課的成敗.

數學教學重點和難點分析要基于背景分析，四種學生有不同學習風格，將會導致學生對相同知識點的理解程度和困難程度不盡相同，因此，數學教師要結合數學學科知識點的類型，根據四種不同學習風格的障礙點，選擇應用不同教學策略.

引起注意 這是課堂的起始環節，也是非常重要的環節.有集中注意力、醞釀情緒、引起興趣、激發學習動機的作用.在這一環節，教師的主要任務有兩項：將課堂內容與學生原有的知識建立聯系，引起學生關注. 課前導入 等價 引起注意是課堂導入環節的目的.

講授新知 這一環節通常是教師們最注重環節.教師基于一定的教學理念，應用一定的教學策略和方法，通過一系列的教學資向學生教授新知識的過程.教師的主要任務在學生想象的基礎上循序漸進將新知識與學生原有的知識進行融合與改組. 講授新課 等價 ?????存于任何教學活動的環節練習.

反 饋 此環節為強化學生新知識的掌握，查漏補缺.此時教師的主要任務是合理評估學生對知識的理解程度，關注學生的學習障礙，幫助學生解決障礙. 鞏固新知 等價 鞏固新知的過程就是查找學生學習障礙的過程.

應用展現 此環節目的旨在檢驗學生對新知識的掌握程度，并且引導和鼓勵學生對于所學知識進行深入探討和研究，對學有余力的學生要鼓勵其將討論與研究形成理論成果，以此來促進學生對知識的內化和再創造. 總結評價 包含 總結評價環節是數學教學環節，在4MAT教學環節的基礎上的總結，應用拓展是對新知的遷移與再創造.

如活力型學習風格的學生，思維活躍，善與探究，但是在要求細節或具體步驟的任務上存在困難，這時教師應該在練習環節給予此類型學生細節上的指導，通過板書示例的方式解決問題.

2.3 總結與評估

整體型量規可為學生作品（問題答案）提供一個綜合印象，并對作品或表現產生單一分數或等級排名.分析型量規將作品或表現劃分為不同的特征或維度，所以每一個特征都有一個分數.這兩種量規分別從宏觀和微觀兩個角度為評估指明了方向.因此，教師在對學生進行評估時，要確立明確的評估維度.

3 小結

MLT教學模式是一款以4MAT教學設計理論為基礎、以發展學生數學素養為核心建構起來的，是對4MAT教學模式進行本土化建構的一種新教學模式，更加適合適合中國數學教學實際.在當前基礎教育改革的浪潮中，期待MLT教學模式能對學生提高數學素養水平起到促進作用.

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