中小學(xué)教師反思能力提高策略研究

左桂鴻 張蕾 鄭友進(jìn) 王方標(biāo) 黃海亮 賈相華

摘 要：?? 以吉林省與黑龍江省五所中學(xué)的56名教師為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查教師反思存在的問題，提出反思策略：加強(qiáng)反思意識(shí)的培養(yǎng)，重視反思理論的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利的反思環(huán)境，提高自主的反思能力.

關(guān)鍵詞： 反思;調(diào)查;策略

[中圖分類號(hào)]G642?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

Strategies and Research on Improving Teachers' Reflective Ability in Primary and Secondary Schools

ZUO Gui-hong， ZHANG Lei， ZHENG You-jin*， WANG Fang-biao，

HUANG Hai-liang， JIA Xiang-hua

（College of Physics and Electronic Engineering， Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， 157012 China）

Abstract： Taking 56 teachers from five middle schools in Jilin Province and Heilongjiang Province as the survey object， we investigated the problems existing in teachers reflection through questionnaires and proposed some reflective strategies： strengthen the cultivation of reflective consciousness， attach importance to the guidance of reflective theory， create a favorable environment for reflection， and improve the ability of independent reflection.

Key words： reflection; investigation; strategy

教師進(jìn)行自主發(fā)展提高自身素質(zhì)的主要途徑之一就是反思.反思是指自我用評(píng)判與反省的目光去審視自己的行為、思想以及觀念，并在理性的基礎(chǔ)上，做出判斷與選擇，從而更好地完善自己的思想行為與觀點(diǎn).新課程改革如果沒有引發(fā)教師的觀念和行為的變化，就很難說它是深刻的;如果沒有促進(jìn)教師自身的主動(dòng)適應(yīng)與自主發(fā)展，也很難說它是有實(shí)際成效的.筆者對(duì)中小學(xué)教師反思的意識(shí)、反思的深度與廣度、反思的外部幫助和自身努力等方面進(jìn)行調(diào)查和訪談，[1-6]期望能夠從中得到啟示.

1 教師“反思”情況調(diào)查

1.1 問卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象為吉林省與黑龍江省五所中學(xué)的56名教師.發(fā)放問卷56份，回收有效問卷56份，有效率100%.調(diào)查結(jié)果見表1-表3.

問題：“在學(xué)科教學(xué)或管理上你有進(jìn)行反思的習(xí)慣嗎？”調(diào)查結(jié)果見表1. 96.4%的教師能夠進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，僅有3.6%的教師不會(huì)進(jìn)行自我反思.說明絕大部分教師能夠把反思教學(xué)活動(dòng)作為促進(jìn)教學(xué)和自我發(fā)展的一種關(guān)鍵手段.

問題：“您是如何進(jìn)行反思的？”調(diào)查結(jié)果見表2.教師選擇最多的反思方式是“閱讀參考資料”，這一方式與當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān);使用“寫反思日記”的教師約占30.4%，說明教師越來越重視有關(guān)反思結(jié)果的累積;“向同事尋求解決問題的答案”占到了21.4%，說明交流也成為教師常用的反思方式.

問題：“您不進(jìn)行反思的原因可能是什么？”調(diào)查結(jié)果見表3.教師不進(jìn)行反思的原因是多方面的.有14.3%教師認(rèn)為不需要進(jìn)行教學(xué)反思，20.5%的教師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思，無法堅(jiān)持下去的教師最多，約為28.4%.以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前中學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)如何有效進(jìn)行反思的方法了解不多.

1.2 訪談結(jié)果

（1）教師認(rèn)為應(yīng)該‘反思但不知如反思.部分教師認(rèn)為，我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)諷刺那些只知死學(xué)不知思考的人，將他們稱為書呆子，并且提出了邊學(xué)習(xí)邊思考的著名主張.如果我們的教師不能學(xué)會(huì)反思，會(huì)不會(huì)也變?yōu)闀糇幽?？教師?yīng)該反思的內(nèi)容很多，可是真正靜下來想‘反思點(diǎn)什么，反到是不知如何進(jìn)行了.

（2）反思成了教師的一頂“帽子”，不但沒在反思中得到多少收益，反而成了一種負(fù)擔(dān).部分教師認(rèn)為，學(xué)校倡導(dǎo)給教師留作業(yè)， 但是教師上交的反思作業(yè)沒有多少含金量.大多數(shù)教師的反思報(bào)告從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)，這樣的反思報(bào)告沒有多大意義.

（3）反思很重要但缺乏相應(yīng)的交流.教師每天要應(yīng)付繁雜的考核，批閱學(xué)生小山似的作業(yè)，反思時(shí)間少.反思需要交流來激發(fā)靈感，可是教師缺乏這方面的交流.

1.3 結(jié)果與分析

反思存在以下問題：教師雖然已經(jīng)有反思的意識(shí)，但是其反思意識(shí)不強(qiáng);大部分教師還處于反思的表層階段，反思深度和廣度還有待加強(qiáng);反思外部引導(dǎo)的力量不足.一個(gè)良好的環(huán)境以及理論指導(dǎo)能夠?qū)處煹姆此计鸬酵苿?dòng)作用.

2 中小學(xué)教師反思能力提高策略

2.1 加強(qiáng)反思意識(shí)的培養(yǎng)

反思意識(shí)就是指進(jìn)行反思的最終目標(biāo)和意圖，這也是進(jìn)行反思活動(dòng)最基本的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力來源，教師的反思活動(dòng)并不是與生俱來的，而是通過后天的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知逐漸形成的.教師如果只有認(rèn)識(shí)而缺乏自我反省、自我分析以及自我回顧，那么，在自我成長(zhǎng)過程中，就不能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就無從談起彌補(bǔ)自我的不足，無法有效提升教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.教師只有主觀上認(rèn)識(shí)到自我反思的重要性，才能從客觀上自覺進(jìn)行反思，應(yīng)用反思.只有這樣，反思才能夠成為教師自我完善的有效方式，教師才會(huì)主動(dòng)、自愿地進(jìn)行反思.

2.2 重視理論指導(dǎo)

反思活動(dòng)始終應(yīng)堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐.反思活動(dòng)需要一定的理論基礎(chǔ)，沒有理論指導(dǎo)的反思是盲目的.教師對(duì)反思問題困惑的實(shí)質(zhì)，是對(duì)其理論理解存在一定的偏差.只有將反思問題上升到理論層面，才能探尋事物的本質(zhì).如果教師單純地針對(duì)教學(xué)過程中存在的某一問題進(jìn)行反思，那么，這樣的反思是表面的，膚淺的;如果純粹著眼于教師的某些理論觀念的改造、更新，而不重視對(duì)其反思實(shí)踐的指導(dǎo)，這樣的反思又是蒼白的、空洞的.只有用反思理論指導(dǎo)反思實(shí)踐，再?gòu)姆此紝?shí)踐上到理論高度，反思才能逐漸走向成熟.

2.3 創(chuàng)設(shè)有利的反思環(huán)境

良好的反思環(huán)境有助于交流性反思的進(jìn)行.單純的自我反省通常比較簡(jiǎn)單，很難觸及事物的本質(zhì).人們?cè)谕私涣鞯倪^程中，可以使自己的思路更加清晰，這有利于教師反思質(zhì)量的提高和反思視角的擴(kuò)展.反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持，如果缺乏這種支持與理解，那么教師的反思活動(dòng)很難進(jìn)行.教師反思需要外部力量的引導(dǎo)，如學(xué)校可以努力創(chuàng)設(shè)校本培訓(xùn)，充分利用典型案例的教育性和榜樣力量，營(yíng)造良好的反思氛圍，培養(yǎng)反思意識(shí);學(xué)校也可以通過培訓(xùn)，強(qiáng)化提高教師技術(shù)性、實(shí)踐性反思，使教師學(xué)習(xí)到一定的反思方法，并養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣.

2.4 提高自主反思能力

教師反思的自主性表現(xiàn)在自主合理地確定反思方式與內(nèi)容.教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，接觸的是較為深廣的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，這就意味著教師反思內(nèi)容的廣泛性.如果教師的反思范圍過于狹小，那么將無法達(dá)到提升自我的目的;如果反思的范圍過大，則會(huì)分散教師的精力，可能主次不分，達(dá)不到反思的目的.教師要合理確定反思內(nèi)容，把反思的重點(diǎn)放在與實(shí)際教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容上.教師反思活動(dòng)長(zhǎng)久進(jìn)行下去，就不必限制于某一種反思形式，應(yīng)該多種反思形式交替綜合使用，否則會(huì)使教師覺得乏味.常用的反思方式有：寫反思日記、課堂反饋分析、案例分析、教學(xué)總結(jié)、行動(dòng)研究，等等.

寫反思日記 ?教師通過日記的形式，將每天觀察到的事物以及感受寫下來，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行書面總結(jié).反思日記的內(nèi)容為教學(xué)活動(dòng)所取得的成績(jī)和不足.通過寫反思日記的方法，能夠?qū)⒔處煄胍粋€(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)的良性循環(huán)過程中，有助于教師個(gè)人成長(zhǎng).

課堂反饋分析 ?課堂教學(xué)存在著各種不確定因素，教師預(yù)想的教學(xué)效果與實(shí)際存在一定的偏差，這就為教師提供了一個(gè)良好的反思環(huán)境.這一反思涉及到教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，是最有效的反思方式.

案例分析 ?教學(xué)案例是記錄自己或他人的教學(xué)過程，通過分析自己的教案可以知道教學(xué)利弊，從而提升自己的能力;通過分析他人教案，可以學(xué)習(xí)其優(yōu)秀成果.

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要勤于反思，要從不同的環(huán)境、不同的角度分析事件的發(fā)展規(guī)律;要重視反思經(jīng)驗(yàn)的積累，注重反思總結(jié)，促進(jìn)教師在成長(zhǎng)中反思，反思中成長(zhǎng).

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