西安屬地大學生創新創業實踐的勝任力研究

摘 要：在綜合創新創業研究的基礎上，以參加陜西高校“大創項目”和創新創業課程學生為研究對象，通過問卷和訪談發現，創新創業實踐勝任力表現為智慧、情商和意志力三方面，并結合在校大學生實際提出日常事務項目化、學習過程項目化和交往過程項目化來提升大學生創新創業勝任力，以主動助力學生未來發展。

關鍵詞：創新創業實踐；調研；勝任力

收稿日期：2018-02-23

作者簡介：魯文英（1973），女，陜西涇陽人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。

此文為西安培華學院科研項目“西安屬地大學生創新創業實踐的勝任力研究”（編號PHKT17024）的研究成果。

一、前言

曾任芝加哥大學校長的赫欽斯預測，“如果我們得以幸存，我們將活在衣食無虞卻工作短缺的世界，機器將代替我們工作”。而目前“衣食無虞卻工作短缺”已成為世界各國政府當下最為頭疼的社會問題，這也是當下各國政府高度重視創新創業教育的根本原因。知識經濟時代的大學已經從社會的邊緣轉移到中心，直接成為催生新興產業和推動經濟發展的主導力量。大學培養的創新創業型人才成為知識經濟時代社會發展的重要推動力量，他們不再是工作崗位的搜尋者，而是工作機會的創造者，正是他們創造的新興產業為高校畢業生的創業就業打造了實現人生價值的平臺。所以為了工作，當代人只有自己創造工作崗位，無論從理論層面還是實踐層面，當前中國大學生就業難的現實都迫切需要中國高校創新創業教育走一條具有中國特色的發展道路。

創新創業教育作為一種新的教育理念和教育目標，是新形勢下的教育研究熱點。隨著創新創業活動的迅速開展，創新創業教育研究逐漸引起發達國家專家學者們的廣泛關注，在理論框架和方法論上逐漸成熟，并取得了較豐碩的研究成果。高校創新創業教育的研究現狀中，國外學者對創新創業教育的研究涉足較早，分別從經濟學視角、社會心理學視角、管理學視角進行探討，不僅研究范疇廣泛，而且研究理論體系也已較為完整，但由于國情不同，目前其對我國推進創新創業發展的借鑒作用還較為有限。我國學者對于創新創業教育的研究起步較晚，對創新創業教育的基本理論以及研究方向還屬于探索階段，創新創業教育研究的基礎理論主要有社會學習理論、復雜適應系統理論（CAS）、創業理論等；采用研究方法主要有態勢分析法（SWOT）、問卷調查與專家訪談、縱橫向比較分析法等；對創新創業教育的內涵理解大致分為三種：一是將創新創業教育等同于創新教育；二是等同于創業教育；三是創新教育與創業教育的結合。狹義的創新創業教育指培養學生開辦一家企業的綜合能力教育，使學生從就業崗位的謀求者變成就業崗位的創造者。廣義的創新創業教育是培養學生的開創性精神，是一種素質教育。另一方面從目前國內外學術界研究內容上看，主要從目標培養體系、課程教學體系、支持保障體系和質量評價體系四個方面對高校創新創業教育開展研究。總體來講高質量的研究成果較少，理論研究深度不夠，研究方法缺乏實證等。

本文以美國組織行為學教授Avid Kolb于1984年提出“體驗式學習理論”為基礎，以“陜西省大學生創新創業訓練計劃項目”中的西安市屬地大學立項項目中，已經完成的、正在實施和剛剛開始的參與創新創業項目實踐的部分學生為研究對象，研究西安屬地大學生創新創業教育實踐，探尋他們中可能蘊藏的大學生創新創業實踐中表現的共性與個性，進而總結大學生創新創業勝任力構成要素，從而為當今中國高校的創新創業教育理論研究，為相關部門更有針對性開展指導高校創新創業教育和實踐活動提供參考和建議。

二、研究過程

1.研究對象

以陜西省2015、2016、2017年大學生創新創業訓練計劃中已立項目（后簡稱“大創項目”，研究周期為兩年）為基礎，選取其中西安屬地高校（兩所民辦高校A、B，兩所地方高校C、D）的部分項目成員，整理出近三年參加陜西省“大創項目”的基本數據，如表1所示。

以西安屬地高校A、B內開設“創業基礎”課程的的部分學生為問卷和訪談對象。為保證問卷和訪談對象具有代表性，我們調研前期設定問卷對象及訪談對象必須是覆蓋不同的年級，并且參加創新創業項目或創業基礎類課程。然后設計“創新創業實踐調查問卷”和訪談提綱，再進一步調查他們主觀認為對創業更有益的是哪類活動，在進行問卷及訪談調研中了解參與項目的學生及參加“創業基礎”課程學生對創新創業實踐中的感受和認知。實際參與問卷與走訪的對象約2000名。

2.調研結果

問卷和訪談對象的廣泛性和合理配比。如圖1所示，通過前期的準備和篩選，我們的訪談與問卷對象主要以大一（26%）、大二（42%）和大三（30%）學生為主體，共占比為98%，因為本科院校內活動的主體是大一到大三學生，大四（2%）學生面臨實習、畢業等事務，不會是“大創項目”和創業課程的參與主體，即使以前有參與，多數已經忘記，故不把他們作為調研主體，從而使得研究結果能更客觀實際的反映學生對創新創業的真實體會和理解，更接近學生在這方面的共性認知情況。

參與“大創項目”與創業課程情況。在調研前期，我們分別走訪了A和B兩所高校的創新創業部門與老師，兩所高校均從2015年開始給學生開設創新創業課程，但調研結果如圖2所示，有一半以上的學生參加了創新創業課程類的學習，同時有近一半學生反映沒參加創新創業課程。面對這相左的答案，我們實際走訪了相關學生，總結走訪結果發現，學校確實開設了創新創業課程，但因各種原因學生收獲不大，隨著時間推移竟然忘掉了。調研對象中有六成學生沒參加過大創項目，近四成學生參加過。也就是說，創新創業課程學生中帶有普及的性質，但效果不盡人意，這點從國家相關文件要求也可以看出，創新創業類課程或活動在西安屬地大學是多數學生都可以或可能涉及到的范疇。但“大創項目”在省內有一定的PK性質，也就決定了他的參與狀況不可能是普及的。

“大創項目”比創業課程更利于學生未來的創新創業。如圖3所示，通過對創新創業類實踐活動有一定了解和感受的學生問卷結果看，60%的學生認為“大創項目”更有利于學生未來的創業或就業，22%的學生認為創新創業類課程更有利于學生未來的創業或就業，18%的學生則認為兩項在學生未來的創業或就業活動中的作用差不多。其實就筆者走訪參與創新創業的師生交流中發現，大多數人認為課程更偏向理論，而“大創項目”更傾向于實踐。所以基于此，調查對象的觀點更多的傾向于在創新創業實踐中提升學生的經驗和能力。

在創新創業實踐中易獲得智慧、情商和意志力的提升。在問卷與訪談過程中，我們進行了創新創業實踐中最終收獲的是智慧、情商和意志力的提升的認同度調研，結果如圖4，學生認同或基本認同的達到90%以上。當然，學生在創新創業實踐中不至獲得這三方面，還會有很多的個性收獲，但智慧、情商和意志力可稱之為所有學生現在、未來的創新創業中共同需要的素養和能力，所以無論從古圣先賢的理論還是實際的數據調查，都印證了這點，從而我們認為創新創業實踐的勝任力具體就表現為智慧、情商和意志力三個方面，而這三方面的提升只能來自于實踐，不斷的實踐，絕不可能僅通過理論學習就得到提升。

三、創新創業實踐勝任力內涵與提升策略

1.創新創業實踐勝任力的內涵

意大利教育家蒙臺梭利（Maria Montessori）曾提出Tell me，and I will forget；show me，and Imay remember ；involve me，and Ican learn（直譯為：告訴我，我會忘記；展示給我，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學會）。而中國先哲荀子也提出同樣教育思想，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之 不若知之，知之不若行之，學至于行而至矣，行之，明也”。所以理論層面先賢們遵從教育教學規律也提出在實踐中提升學生的實踐能力。

同時從參與實踐的學生問卷反映的數據，我們不僅要問，在學生的創新創業實踐中，學生到底能獲得什么？從問卷與訪談結果概括而言，每個學生創新創業實踐內容、過程、個體思維模式等等不僅相同，所以他們的收獲，自然也不僅相同，但本質上可歸結為孔老夫子在《論語.子罕》中提到的“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”中的“智、情和意”，其中智就是智慧，情就是情緒、情感或情商，意就是意志力。換言之，“智、情和意”就是大學生創新創業實踐勝任力的內涵所在。無論從廣義還是狹義的創新創業教育而言，“智、情和意”都可以符合其內涵的延伸，因為這三方面既可以是大學生的素質，也是學生開辦一家企業的綜合能力的具體體現。

2.創新創業實踐勝任力的提升策略

隨著經濟的發展，學校、教師和學生關注點在如何滿足、被動適應社會經濟產業結構需求和轉型問題上，而在新時代教育如何主動助力社會轉型，就必須關注教育的未來、時代的未來、社會的未來，就必須以未來為導向，更好地完成自身在未來就業或創業中所需的“智、情和意”。少數人參與的“大創項目”并不能普及到所有學生，但結合學生的實際生活，則更具有普適性。因而我們提出三方面的路徑，既可以引入創新創業課程，也可以融入輔導員和思政教師的日常工作與課堂教學，來促使學生提升自己的創新創業實踐勝任力。

日常事務項目（任務）化。在學生的生活中，會遇到各種各樣的事務，在完成這些事務的過程中，會遇到各種困惑和問題，那么這種情況下，我們就可以引導學生自覺將這些事務當成項目（任務）來對待，來進行思考和處理。可以和學生一起分析他們曾經經歷過的事務，在這些事務中涉及到的，學生所應該運用的智慧、情商和意志力，讓學生在總結分析中提高解決問題所應具備的智、情和意，意識到他們應該努力的方向和趨勢；其次是幫助學生分析正在面臨的事務，從智、情和意三個層面怎樣更恰當的解決當前事務；最后是幫助學生分析未來可能遇見的事務，從智、情和意三個層面給與相對科學的處理和解決辦法。在這種日常事務項目化的鍛煉中提高學生的智、情和意，從而在反復的習得中提高學生的素質，為學生未來的就業或創業奠定良好的基礎。

學習過程項目（任務）化。學習是每個人提高自身的最便捷、最經濟的途徑，學生的主要任務當然是學習，所以在學生的學習過程中根據實際的學習情況確定出長、中和短的學習目標，在實現學習目標的過程中，自覺鍛煉自己的智、情和意三方面，持續性的實踐和總結，逐步提高自身的這三方面，從而提升自己。

交往過程項目（任務）化。在校學生的學習過程也是學生社會化的一個過程，雖然多數人都認為校園環境比較單純，但只要是有人的地方，自然就有矛盾和斗爭，自然就會有人之間的交往，大學校園相對于中小學，更是有很多的不同，首先是生源不同、性格、生活習慣等等不同，這種種不同之中也存在了共同之處，所以學生在這些同于不同之中就很有必要有意識的通過交往的實踐，來提升自己的智、情和意，從而在提升自己的創新創業的實踐勝任力，使自己逐步變得比以前的自己更好，為未來的自己打下基礎。

四、結論

筆者以參與“大創項目”和創業類課程的學生為調研對象，獲取相關數據，并結合古圣先賢的理論，提出關于創新創業實踐勝任力的內涵，并給出從在校大學生生活學習實際出發的習得途徑，理論上看似具有可行性，但真的要落實到學生的實際行動中，還需要不斷的研究探索引導學生實施中的影響因素，從而為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的新時代的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

參考文獻

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Abstract：Based on the studies of innovation and entrepreneurship， this study was conducted among students who took part in the "big innovation project" and the innovation and entrepreneurship course in universities in Shaanxi. By employing questionnaire and interview， it shows that the competency of innovation and entrepreneurial practice consists of intelligence quotient， emotional intelligence and willpower. In addition， combining with college students actuality， this paper presents project-based ways of handling daily routines， of learning process and of interaction process， to promote their competency of innovation and entrepreneurial practice and future development.

Keyword：Innovation and entrepreneurial practices； Survey； Competency

編輯 朱榮華