劉樂

摘 要：德國推出“工業4.0”概念后，拉開了全球“第四次工業革命”競賽的序曲，世界各國紛紛提出本國的“工業4.0”發展目標。通過日本“工業4.0”與職業教育之間的關系，探究日本專門大學、產學官、IOT等產教結合方式，以此為我國職業教育和“中國制造2025”提供借鑒。

關鍵詞：日本；工業4.0；職業教育；中國職業教育；啟示

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3769（2018）02-027-04

早在2010年日本互聯網專家藤原洋先生的著作《第四次工業革命》一書中便以提出了全球“第四次工業革命”的概念。藤原洋先生認為：“我主張的‘第四次工業革命，是用信息技術支撐可持續發展的產業革命?！雹僖虼朔治鋈毡尽肮I4.0”發展形勢，探究日本職業教育在應對“工業4.0”過程中的舉措，對于我國職業教育與“中國制造2025”發展提供了一定的借鑒經驗。

一、日本面向“工業4.0”時代的發展方向

“工業4.0”時代的到來促使日本在日益復雜的國際局勢中緊迫起來，近幾年來日本政府對于本國的制造業顯得格外重視。2013年在“安培經濟學”的刺激下日本推出《日本再興戰略》方針，大力發展本國的制造業和新工業模式。2014年OECD理事會上，安倍提出要走屬于日本的“工業4.0”時代，把機器人產業發展作為新產業的經濟策略，同年6月重新制定了《日本再興戰略》，確定了以機器人技術作為發展日本第四次工業革命。在針對“工業4.0”時代下大數據、物聯網等新興技術和商業模式改變制造業競爭規則的趨勢。2015年日本政府在“推進成長戰略的方針”中進一步強調以“實現機器人革命”為突破口，以此帶動本國的政治、經濟、軍事、醫療、農業、交通等等眾多領域中的產業結構變革。實際上，從《2010年經濟產業政策的重點》到《日本制造業白皮書》等都說明日本在發展中把“工業4.0”戰略帶入全國制造中，強調以機器人等智能硬件為基礎，以物聯網、云計算等為手段，對整個制造業的生產服務系統和運營模式進行改造。上述重點領域的確立，縮短了日本與美、歐洲眾國的差距，緩解了社會壓力整合了新的社會資源，促使了日本經濟朝著可持續化發展。日本的“工業4.0”時代不僅需要對國家、企業改革，更需要職業教育與之進行搭配，對社會機制和職業院校提出了新的挑戰。將社會和職業院校帶入“工業4.0”發展的新構架中，把發展新型人才作為未來的資源儲備，日本的職業院校在人才培養方案中提出了新的目標和課程調整，職業院校只有調整課程設置、更新課程內容來服務“工業4.0”的人才需求。

二、日本職業教育應對“工業4.0”的舉措

1.新設“專門職業大學”

日本參議院全體會議通過了修訂后的《學校教育法》。日本將成立進行實踐型職業教育的“職業大學”與“職業短期大學”。目前日本的勞動力市場流動性開始大大增加，樣式也更加多種多樣，針對“工業4.0”需要新設專門的職業學校來提供培訓和教育。在當下“工業4.0”時代，勞動力市場更新換代速度加快，為了避免個別勞動力在這種趨勢下被淘汰，需要采取專門的職業培訓和教育。日本社會為了適應這種趨勢，建立了專門的職業大學，幫助職員更好的適應社會發展和技術進步，在這種學校培養出來的職員，具有更高的就業熱情和技能，為許多人提供了更加廣闊的就業機會。2017年3月上旬，日本內閣正式通過了有關專門職業大學設立這一決策，該大學在2019年正式招生。專門職業大學是一所提供?？埔约氨究平逃?，注重實踐的學校，能夠培養出在某職業方面，既有理論基礎又有實踐技能的高素質職業型人才，該大學的專業設置與普通大學不同，主要是面向各個行業，例如：觀光旅游，管理，農業等方面，目的是為了強化學員的專業技能和實踐操作能力。學校創新過程中注重產學合作，以此為目的進行課程的學習，從而加強對于學生能力的培養。該學校非常注重實習經歷，主要以引導學生進行課題解決型學習，旨在培養學生的自主創造能力和創新能力，達到培養出高素質職業人才的教學目的。專門職業大學最大的特點就在于不僅面向各個職業技校招生，而且面向全社會招生，各種人才都可以通過學習來獲得自身技能的提高，為日本“工業4.0”提供了更加高水平的技術操作人員。

2.增加職業教育中的“產學官”合作

日本“產官學合作”是指通過大學等教育研究機構和產業界的合作，政府及地方公共團體提供制度及預算財政支持，達到研究開發新技術及創出新產業的目的。日本“工業4.0”過程中期待能夠通過“產學官”模式方式引發產業的結構變革，帶動整個日本朝著蓬勃方向發展，以此來提高產業和人員的創新能力。通過這種方式，日本將自己本國建設成為一個創新型國家，各個領域達到不同的創新水平。因此日本政府大力推崇的模式就是“產學官”合作。通過這種合作模式期待將各產業之間的創新技術和產品開發以及高端人才統一起來，以實現利益最大化的目的。日本專家學者認為采取這種模式到2050年，大企業對于學校創新研究等方面的資金投入能夠達到之前的三倍，這一水平將超過其他成員國平均值。日本在多次人才育成推進會議中都提出要借助“產學官”的豐富形式來促進職業院校的發展。目前日本的多個“產學官”合作項目都依賴于文部科學省的大力資金支持，例如超級職業高中計劃、高等專門學校4.0計劃、以及對于各類專修教育的推進和對私立學校的教育改革等。為了完成上述一系列目標，日本采取兩方面手段，一是注重校企合作，通過雙方的密切聯系在完成理論課程的同時，注重校外綜合實踐提高學生的專業動手能力，為學生提供更多的實習機會。二是依賴于產學官合作，把在學校中完成的作品成果作用于外部社會，加強合作通過共同研究來提高產品的質量，也能夠幫助學校提高自己的聲譽和口碑。

3.全力發展“信息技術專業”，以職業教育搭配新工業模式

日本職業教育有兩大特色一是能夠迅速反應經濟社會的變化，二是具有很強的實踐性。“工業4.0”時代開始以高科技為技術導向，例如：人工智能，物聯網，大數據等等，增設IT、情報、計算機專業成為“工業4.0”的專業變革趨勢普及高科技教育。據不完全統計，文部科學省為高等專門學校專業設置投入了3億日元，目的是建設與工業相關的情報學，航海航空，計算機等方向的專業，為工業化培養高素質綜合型人才。課程作為人才培養的載體，需要更合理的安排和設置。通常專門高中學校采用的是金字塔形課程安排，初期：學習的理論知識較多而實踐性不高，但隨著課程的學習，學習的時間越長，后面接觸到的實踐性科目也就越多。高等專門學校為了提高學生的實踐專業素養，注重開設實踐專門課程，文部科學省為此也提出一系列獎勵政策。學校開設的實踐專門課程為學校和企業共同編制，將理論與實踐完美的結合在一起，幫助學生了解最新的職業動態，獲取第一手信息。根據文部科學省《平成27年職業實踐專門課程時態調查研究》數據顯示：專門高等學校四成以上的課程載體為講義，四成以上的課程為實習，在企業內實習則不到一成。2017年，文部科學省通過會議決定繼續為設置實踐專門課程投入資金，為日本工業4.0發展貢獻力量。

4.加強職業教育，提高學生素質能力

“工業4.0”的發展使產業、就業市場的結構以及就業的內容發生了變化，對于勞動者的就職要求也日趨增加。但目前的職業環境并不穩定，因此文部科學省以及經濟產業省等相關部門十分注重培養個體的職業素養以及提高職業院校的職業指導。日本注重培養就職人員的職業生涯素養，職業指導也是大勢所趨。而借助職業指導的專門教育，目的則在于培養學生樹立正確的勞動觀和價值觀，在未來職業選擇和就職方面形成一套自己的認知。日本職業指導有兩個重要的特色，一個是教育體系系統化，另一個是協同合作。所謂教育系統化主要是指可以構建一個從幼兒到高等教育的職業教育體系。比如為初中學生提供初級職業指導，為高等教育學生提供高端職業指導，面向社會則提供自由職業再教育，這一系列的職業指導能夠保障一個人從學生到就業后持續獲得指導服務。所謂協同合作即為職業指導將通過家庭、學校、企業、不同區域各方面協同合作的模式來進行。相關政府部門針對職業生涯教育也采取了一系列獎勵措施，通過建立有關獎懲制度鼓勵相關企業積極參與到職業生涯教育培養中，進一步實現協同合作的目的，也能夠提高企業的積極性和參與度。日本職業教育為“工業4.0”提供一系列舉措，以此希望能夠培養出更適合于現階段發展的高素質職業人才。

三、對我國的啟示

1.拓寬職業院校的教育范圍、創新教育體系

日本工業化4.0對勞動人員職業教育提出一定的要求，隨著日本老齡化的開始社會上出現了嚴重的勞動力不足情況，部分職業院校面臨生源不足的危機。為了解決這個困難，日本的職業院校更加注重社會人員的再教育，這不僅僅面向技校學生同樣面對社會人員，這樣使得職業院校服務面得到擴大，教育系統也得到更好的貫徹和改進。與日本的特點相反，我國更加注重的是針對技校學生的再教育，這樣使得教育體系更為封閉，另外教育實踐方面的要求得不到滿足，職業院校也達不到應有的活力?！爸袊圃?050”②不僅能夠加快技術的發展速度，還能夠加快企業對職員的培訓速度，最終達到為職業院校發展起到指導的作用。職業院校為提高自身的教育水平，不僅應積極地改善傳統教育方式，還應該增添熱門專業，擴大服務范圍，幫助各行各業、各型各色的人們提升自己的就職能力?；诖耍殬I院校應注重宣傳力度和廣度，積極提高自身基礎設施建設和學院的師資力量以及指導水平，積極開發創新出適應于“中國制造2050”的培訓教程。因此我國的職業院校應通過打造具有競爭力的培訓課程，進而贏得市場，創立屬于自己的特色品牌。兩手抓好職業教育和職業培訓，打造出一個系統且合理的教育體系，提高職業院校的競爭力，擴大經營效益，更好地為“中國制造2025”服務。

2.借鑒日本職業教育的“產學官”模式

日本“工業4.0”時代采取的便是“產學官”合作方式，“產學官”合作模式是日本發展的一大主流方向，這種趨勢早在明治維新時期就已經得到極大的重視?！爱a學官”模式為日本的職業教育行業提供了很好的援助，能夠積極有效的指導學生進行學習，提高指導教師的師資力量，在產業方面也進行了共同的合作研究，不僅增強各大職業院校的活力還能夠提高創新技能。我國最初也是在倡導產業教學相互融合的方針，通過實踐來指導合作學習，但是這一意識僅僅停留在表面，并沒有深入改革執行。僅僅在意識層面得到提升，但實際上并沒有改變職業院校教育基礎不牢的實質。因此我們可以通過學習日本的“產學官”合作模式來克服傳統模式的局限性。我國教育部門應采取有效的合作手段，并且提供資金支持為大力提高“產學官”合作項目來貢獻出自己的力量。通過采取這種合作項目，大力支持職業院校進行產學官合作，能夠提高職業院校各區域的創辦積極度，最終達到職業院校，產教融合以及合作辦學的目的。

3.加強職業教育與“中國制造2025”的聯系

日本為了提高各職業院校技能和指導水平，大量投資來鼓勵各大院校采取創新手段，推進工業化4.0?！爸袊圃?025”主要目的是培養學生的信息技術能力，在專業設置方面大力發展新型技術產業，比如高檔數控機床，機器人，航天航空設備，以及新技術和新材料等?，F階段我國的職業院校存在一些共性問題，比如為了減輕資金負擔而采取大眾化的低成本專業，不能形成具有自己學院特色的競爭型專業。為了提高我國的職業院校教育水平，“中國制造2025”作為紐帶聯系了各大職業院校的自身特點，大力提高我國職業院校服務體系。在當今世界，人才是第一發展力，對于職業院校也是如此。為了跟上時代的潮流，推進現代化制造的發展，更好的推進信息技術與制造產業的有機結合，我們應大力培養高素質的綜合型人才。我國各大職業院校應該將具有創新能力的綜合性人才作為自己的培養目標，不僅重視學生的信息處理技術以及創新型技術，還要提高學生對于機械信息化的敏感度，為“中國制造2025”提供綜合型信息化人才，滿足當今社會的需要。

4.升級職業教育提升2025模式

我國需要提高職業指導模式，加強為“中國制造2025”模式輸送人才，從而能夠加快就業市場的活力，另外人才市場的結構優化可以幫助學生更好的掌握就業所需職業技能，以及樹立正確的、積極的人生觀價值觀，在學生的各個方面實現正確的引導。前文提到的日本有關于就業的一系列教育體系為我們提供了實例。在家庭，學校，產業，地區各個方面協調配合，幫助學生實現職業指導模式進步，對學生的技能提高也做出重要貢獻。我國當前的職業學院沒有做到開放型指導，而是執拗于學校內部，不能夠與社會發展接軌。在這種情況下，“中國制造2025”必須改進這種傳統模式，提高教師的指導能力，從而建立一種能夠一體化的教育體系。中國的職業院校需要吸取日本職業教育的優點，開啟我國職業教育的“新教育系列模式”，針對學生自身的情況進行教育培養，加強實踐方面的學習指導，從實踐方面提高學生的技能，才是真正幫助學生在就業方面學有所成，真正做到升級職業指導模式增進與“中國制造2025”模式的契合度。

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