“非主流”高中歷史時間表

李旭東

高中歷史課程改革十幾年，從通史教材到專題模塊教材，據說不久的將來又要改回到通史教材的路徑上來。從教育部于2016年9月發布的《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿）中可以看到這樣一段文字：“歷史必修課程是全體高中學生必須修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎課程，設一個模塊，名為《中外歷史綱要》。課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下，由若干個學習專題構成。”[1]可見，高中學段歷史教學的任務不論是在現階段還是在不久的將來，幫助學生構建系統的歷史時間體系，建立準確、合理的歷史時空觀念都是不容質疑的要求。下面從必要性、前瞻性和建設性的角度就高中歷史時間體系構建的問題談談自己的一些看法。

一、近四年高考歷史題中時間要素的出現頻率與模式分析（以全國I卷為例）

從表一可以看出，高考歷史選擇題基本是無時間不成題。從表二可以看出，占整卷1/4分值的第40/41題一般都會出現4處左右的時間信息，即使2015年考查的儒家思想也出現了2處時間信息，這些時間信息與后面的提問以及考生的作答息息相關。在歷屆高考第40/41題的設問中，與時間有關的背景、原因、影響、作用的問題最為普遍，所占分值也是相當可觀，這里不再贅述。可見在高中教學中幫助學生構建時間體系的重要性。

二、中學歷史教學中歷史時間體系構建的現狀

在現行人教版高中歷史必修教材后面的附錄中附有《中外歷史大事年表》，該表分左右兩列分別收錄中外歷史大事，一目了然，是現在最權威的歷史時間表了。此外，在市面上所看到的高中階段歷史教輔資料大多都附有類似的歷史時間表或歷史時間軸。在百度搜索相關條目發現：高中歷史時間表163萬條、高中歷史時間軸有16.1萬條、高中歷史時間框架80.9萬條、高中歷史大事年表35.6萬條。可以說，當下我們所能看到的幾乎所有歷史時間體系構建方案，大致可分為兩種：時間表和時間軸。二者的共同優點就是直觀、完整和比照性強。除此之外，還有下面這個經典的《中國古代時間表口訣》：

夏商和西周，東周分兩段，春秋和戰國

一統秦兩漢，三國魏蜀吳，西晉和東晉

隋唐五代傳，宋元明清后，王朝至此完

與前面所述的時間軸和表相比，此口訣的最大優點就是簡潔、壓韻、便于記憶。

筆者認為，時下主流的時間表和軸體現了設計老師扎實的專業功底和一片良苦用心，但最大的弊端在于其優點，即“全、大、繁”。因為忽略了一個嚴重的事實：教給了學生，他們就真的掌握了嗎？

調查發現，不論是時下的哪一款時間表和軸，能全部掌握的學生少之又少；而能準確將所掌握的時間表和軸熟練運用于答題之中的更是鳳毛麟角。這絕不是老師們希望看到的結果，但這就是事實。當然，也有許多老師意識到問題后主動調整對策，讓學生根據所學自己預先設計時間表和軸，然后老師先挑選做得比較好的進行點評，同時將自己精心準備的“標答”公之于眾。這種方法特別普遍的運用于歷年高三通史復習之中，成效如何呢？經歷即收獲，從老師復習課教學的角度講應該還是讓人比較滿意的。但從一次次調研性考試的失分情況來看，效果并不盡如人意。

三、應該教給學生怎樣的歷史時間體系

筆者認為，幫助高中學生構建時間體系既是一項費心工程，也是一項良心工程，更是一項用心工程。因此必須從學生本位出發，了解學生的需要和實際，并根據學生的需要和實際來做。學生需要時間體系嗎？不論師生，答案都是肯定的。現行高中歷史教材的專題設計模式極不利于學生構建歷史時間體系，已是公認的結論；學生的實際是什么？時間緊、任務重、作業量大以及多門學科齊頭并進的要求，而學生的精力卻是有限的。這就決定了幫助學生構建時間體系的關鍵在于：高效，可用五個詞語形容：準確、系統、簡潔、速記、易用。準確性是前提；系統性是學生時空觀念的核心，經常提及的歷史階段性的背景知識都源于系統性的時空體系；簡潔則便于記憶；易用是最終目標。因此，筆者主張拋棄“全、大、繁”的時間表和軸；也不建議采用讓學生自己預先設計的耗時費力的低效方案。

在剛剛過去的2017年高三歷史學科復習備考過程中，筆者圍繞“高效”備考的目標，嘗試為學生設計出一套“不全、不大、不繁”的、絕對“非主流”的高中歷史時間體系表。從這一年的實踐效果看，絕大多數學生通過5分鐘記憶便可以默寫出一個歷史時間階段。在此特分享如下，希望達到拋磚引玉之效果。

設計說明：

1.設計初衷是幫助學生建立粗線條的歷史時間框架結構，故此表絕非“全、大、繁”。

2.設計內容強調主干知識的框架性和歷史發展的階段性，但非面面俱到。

3.中國古代史時間中缺少魏晉、隋唐五代、元末明初，主要是從減輕學生記背負擔考慮，盡量抽調數字易記且具有特別意義的年代。

4.后工業化的概念是1973年由美國著名社會學家丹尼爾·貝爾提出來的，指服務業的產值和就業超過工業和農業的時代，大致從20世紀40年代開始（另一說認為從20世紀70、80年代開始）[2]。在“世界近代現代”階段的設計中我借用了此概念，但將時間界定為整個20世紀，與原概念有所出入，旨在強調世界近代現代史時間表的系統性。

【注釋】

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會：《2016年普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》，第7頁。

（美）丹尼爾·貝爾著，高銛等譯：《后工業社會的來臨》，北京：新華出版社，1997年，第12頁。