新時(shí)代下人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)探索

葉娜

摘 要：新工科是近期較為熱門的一個(gè)話題，伴隨著新工科所衍生的研究內(nèi)容也與日俱增，筆者作為一名在工科高校工作的專職教師，對(duì)于新工科下人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有一點(diǎn)自己的獨(dú)到見解，在這里與大家共同分享。

關(guān)鍵詞：新工科 人才 培養(yǎng)探索

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）08（a）-176-02

1 “新工科”的前生今世

“新工科”從字面意思可以理解為對(duì)傳統(tǒng)工科的創(chuàng)新與改革，“新工科”的新主要是借助于人工智能、大數(shù) 據(jù)及云共享等新興技術(shù)的輔助運(yùn)用，以此來達(dá)到工科發(fā)展的新階段[1]。

回望以往我國工科專業(yè)的發(fā)展，曾經(jīng)有過一段較為沉寂的時(shí)期，造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面。

1.1 傳統(tǒng)工科的技術(shù)手段不能及時(shí)革新

造成這種現(xiàn)象主要是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)工科的研發(fā)及發(fā)展起步較晚，早期與工科相關(guān)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)主要集中與部分地區(qū)、省份，且這些相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展落后于世界整體發(fā)展水平，因此，造成了我國早期傳統(tǒng)工科的發(fā)展既不平穩(wěn)也不平衡。

1.2 傳統(tǒng)工科的技術(shù)手段不能廣泛傳播

造成這種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)樵缙谂c工科相關(guān)的技術(shù)成果、手段等限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利技術(shù)的保護(hù)等并沒有得到很好的傳播和利用，這里最主要表現(xiàn)在我國購買國外先進(jìn)工科相關(guān)技術(shù)及聘請(qǐng)國外相關(guān)技術(shù)人員方面。

通過上述總結(jié)，可以看出傳統(tǒng)工科的發(fā)展并不平衡，不平衡的原因主要是由于發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家、不發(fā)達(dá)國家之間綜合國力的差異，這種差異最明顯的表現(xiàn)就是“技術(shù)壁壘”，例如某些與工科相關(guān)的高精尖技術(shù)掌握在部分發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的部分專家手中，他們利用“技術(shù)壁壘”來獲取高收益的同時(shí)又吝嗇于技術(shù)的傳播，這種現(xiàn)象導(dǎo)致與工科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)兩極化，一方是越來越高精尖；而另一方則是只陷于低端徘徊。

2 “新工科”人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)

“新工科”對(duì)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于以往傳統(tǒng)工科，以往的傳統(tǒng)工科對(duì)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要集中在“數(shù)理化”方面，只要專業(yè)知識(shí)掌握過硬，就可以稱之為工科人才，而現(xiàn)在，伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)及云共享等新技術(shù)誕生的“新工科”人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)則更加復(fù)雜多樣，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 對(duì)于知識(shí)的掌握要具有“融合性”

針對(duì)“新工科”所對(duì)應(yīng)的新的發(fā)展環(huán)境，對(duì)于“新工科”的人才所掌握的知識(shí)也有了新的要求，通俗一點(diǎn)來說就是不能只是簡單的做一個(gè)“書呆子”“書袋子”就可以，不能只是在某一個(gè)學(xué)科、某一個(gè)領(lǐng)域精通，而是具備一定的“交叉”特質(zhì)，也就是說不能只是做一個(gè)簡單的技術(shù)操作人員，而是同時(shí)具備一定的人文屬性和素養(yǎng)，具有可以隨時(shí)學(xué)習(xí)并獲取政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)及公共管理等知識(shí)的能力。

2.2 對(duì)于知識(shí)的掌握要具有“實(shí)踐性”

針對(duì)“新工科”所對(duì)應(yīng)新的運(yùn)用環(huán)境，要求“新工科”人才對(duì)于知識(shí)的掌握不再僅限于理論上的論證與研究，而是更應(yīng)該付諸于真正的實(shí)踐，這種實(shí)踐不是簡單小范圍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是將獲得實(shí)驗(yàn)成功的科技成果應(yīng)用于更寬廣的社會(huì)，通俗一點(diǎn)來講就是說，“新工科”人才應(yīng)該可以利用自身的綜合知識(shí)能力來為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.3 對(duì)于知識(shí)的掌握要具有“創(chuàng)造性”

針對(duì)“新工科”所對(duì)應(yīng)的新的創(chuàng)新環(huán)境，要求“新工科”人才不能只是簡單重復(fù)過去理論的推演或技術(shù)的演進(jìn)，而是利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的整體發(fā)展趨勢(shì)來尋求新的領(lǐng)域突破、技術(shù)突破，這就要求“新工科”人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、完善的思維體系、同時(shí)還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造能力，這是“新工科”人才區(qū)別于傳統(tǒng)工科人才衡量的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)前面臨最迫切需要培養(yǎng)的一種能力，即新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，可以看出“新工科”人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)完全區(qū)別于以往傳統(tǒng)工科對(duì)于人才的要求，“新工科”要求人才之所以能夠稱其為人才的最主要因素就是其具備“創(chuàng)新”的特質(zhì)，通過不斷的創(chuàng)新來融合所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)方式來驗(yàn)證創(chuàng)新知識(shí)，與此同時(shí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)造出更能夠?yàn)樾袠I(yè)、社會(huì)發(fā)展帶來良好效果的創(chuàng)新技術(shù)。

3 新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)工科人才較多集中于技術(shù)研發(fā)部門或?qū)嶒?yàn)室，針對(duì)傳統(tǒng)工科人才的培養(yǎng)較多的體現(xiàn)為課堂傳授、工廠操練、實(shí)驗(yàn)室操作以及頂崗實(shí)習(xí)等方式，這些都屬于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，這些模式的最大特點(diǎn)是在整個(gè)培養(yǎng)過程中會(huì)有一個(gè)“師傅”來進(jìn)行主導(dǎo)，通過“師傅”的傳授來進(jìn)行操練，這種培養(yǎng)具備一定的優(yōu)勢(shì)，即“一對(duì)一”式傳授，量身定制，因材施教，但是缺點(diǎn)也存在，例如，受限于一個(gè)“師傅”，所以被培養(yǎng)者對(duì)于知識(shí)的獲取途徑狹窄，交流通道有限，缺乏一定的創(chuàng)新勇氣，因此并不能夠完全滿足當(dāng)前對(duì)于新工科人才培養(yǎng)的要求。

結(jié)合教育部近期發(fā)布的例如《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》及其解讀[2]，總結(jié)出“新工科”對(duì)于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式要求，完全區(qū)別于以往傳統(tǒng)工科，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。

3.1 綜合能力培養(yǎng)教育模式

“新工科”對(duì)于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不再是單一的理論或單純的“學(xué)徒制”培養(yǎng)，而是將技術(shù)、理論、思想和文化統(tǒng)一結(jié)合起來，這就要求高校在制定“新工科”人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，較以往增多基礎(chǔ)課程知識(shí)的傳遞，盡量擴(kuò)大通識(shí)教育的部分，例如不僅僅是專業(yè)性強(qiáng)的基礎(chǔ)課，包括經(jīng)濟(jì)類、管理類、哲學(xué)類，甚至文化類、藝術(shù)類的課程都可以涵蓋，其目的是為了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)人文思考以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

在這一點(diǎn)上，國外部分院校做的比我們好很多，尤其是在高等教育層次上，在課程設(shè)置及選擇上都給予教師及學(xué)生更多的自主性，對(duì)于其綜合能力的培養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用。

3.2 實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)教育模式

“新工科”框架下對(duì)于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其環(huán)境絕不可以限制于一間小小的教室，而是應(yīng)該走進(jìn)工廠、走進(jìn)工地、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)比賽場地甚至走進(jìn)競爭市場。“新工科”下培養(yǎng)模式的制定不再局限于固定的學(xué)分和考核方式，而是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來制定。

這里所提出的實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)模式，要求在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中體現(xiàn)，這就對(duì)于授課教師提出更高的要求，例如教師必須利用自己所掌握的全部知識(shí)來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分解教材中的固定模式，針對(duì)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的部分細(xì)化講授。

實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的另一個(gè)要點(diǎn)在于產(chǎn)教融合，“新工科”下對(duì)于產(chǎn)教融合有了新的要求，不再是簡單的校企合作、訂單班培養(yǎng)或者是簽約式培訓(xùn)輸送，而是更加具體的實(shí)現(xiàn)“教”與“產(chǎn)”的合作，通過實(shí)踐創(chuàng)新出新產(chǎn)品、新技術(shù)，應(yīng)用與新研發(fā)、新合作，能夠真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 學(xué)科融合交叉的培養(yǎng)教育模式

“新工科”模式下，各個(gè)工科專業(yè)不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是可以進(jìn)行跨專業(yè)融合，在制定這一類培養(yǎng)教育模式的時(shí)候，可以通過設(shè)置新專業(yè)或設(shè)置專業(yè)互通、專業(yè)互轉(zhuǎn)等方式來進(jìn)行，例如天津大學(xué)最新推出的智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，明顯區(qū)別于以往的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，旨在培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)和工學(xué)雙重能力的復(fù)合型人才。

融合交叉培養(yǎng)模式可以最大限度地開放專業(yè)限制，放寬學(xué)生專業(yè)選擇的路徑，讓學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后可以選擇更適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)；或者可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)以后可以跨專業(yè)選擇他想補(bǔ)充的其他知識(shí)。

3.4 信息化教育模式

“新工科”的發(fā)展是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷擴(kuò)展，因此新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式中必然會(huì)體現(xiàn)信息化的元素，例如慕課、藍(lán)墨云、3D、AR增強(qiáng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段。利用信息化手段可以大大緩解工科類課程教學(xué)的短板，可以更加立體豐富的表達(dá)教學(xué)意愿。

在構(gòu)建“新工科”信息化培養(yǎng)教育模式時(shí)，還可以將實(shí)踐以及競賽的因素體現(xiàn)出來，例如現(xiàn)階段用友公司開發(fā)的智能云端財(cái)務(wù)綜合課程解決方案，就很好的將一個(gè)財(cái)務(wù)公司的整體運(yùn)作通過云端數(shù)據(jù)共享的方式來展現(xiàn)，教師可以通過登錄云端數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，根據(jù)不同的崗位、不同的情境來進(jìn)行相應(yīng)的授課，并且在這個(gè)智能綜合解決方案里面還涵蓋有實(shí)訓(xùn)操作模塊及競賽模塊。

3.5 跨區(qū)域聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

跨區(qū)域聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是目前較新穎的一種培養(yǎng)模式，這種模式不同于以往的交換生，而是通過創(chuàng)設(shè)“特色生態(tài)圈”，將不同區(qū)域的人才、智力、企業(yè)聯(lián)合起來，群策群力，各自利用自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自身的長處，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。

例如，在當(dāng)前競爭如此激烈的國際社會(huì)環(huán)境下，“新工科”的建設(shè)絕不能是閉門造車，而應(yīng)該是百花齊放，百家爭鳴，直面自身發(fā)展的短板，積極爭取來自各個(gè)方面的支持，從中獲取相應(yīng)的“養(yǎng)分”來發(fā)展壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

綜上所述，新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)模式有很多，首先，模式本身就不再是固定單一的，不再是簡單體現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)模式，而是可以進(jìn)行跨專業(yè)培養(yǎng)、跨學(xué)年培養(yǎng)、甚至跨區(qū)域培養(yǎng)；其次，模式開發(fā)制定的角度也和以往有了較大的區(qū)別，以往主要是以教師為主角，而新工科下則是以教師和學(xué)生為共同主體，培養(yǎng)模式不再只是傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是更注重實(shí)踐與應(yīng)用；最后，培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的技術(shù)手段更加現(xiàn)代化、信息化和科技化，培養(yǎng)模式更加注重創(chuàng)新技術(shù)及價(jià)值的體現(xiàn)，培養(yǎng)模式對(duì)于人才培養(yǎng)更加注重綜合能力，這其中包括技術(shù)、理論、手段以及思想。

由此看出，新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)模式可以根據(jù)不同的時(shí)期、不同的發(fā)展以及不同的要求來作出相應(yīng)的變換，現(xiàn)階段培養(yǎng)模式主要集中在系統(tǒng)、實(shí)踐、創(chuàng)新以及融合這幾個(gè)方面來進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%9 6%B0%E5%B7%A5%E7%A7%91/20597803？fr=aladdin#ref_[1]_21285626.

[2] 中國政府網(wǎng)[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-06/11/ content_5297779.htm.

[3] 搜狐網(wǎng)站[EB/OL].http：/ /www.sohu.com/a/147373066_657974.