小組合作課堂教學在初中歷史教學中的運用

褚佳依

摘要：學生的成長離不開集體的力量，在初中歷史教學中，教師應該因勢利導，充分運用班集體的力量來引導學生輕松學習、共同學習。本文提出了小組合作課堂教學在初中歷史教學中的應用途徑，希望能夠以此為契機，加強與其他歷史教師之間的交流，以促使當前的初中歷史教學在小組合作課堂教學中、在師生共同交流互動的作用下取得更好的成績。

關鍵詞：小組合作課堂教學?初中歷史教學?游戲?交流?創新

新課程改革要求，初中歷史教學需要遵循普遍的教學規律，更需要尊重學生的個性發展。學生是課堂的主人，是教學過程中的主體。因此，在初中歷史教學的過程中，教師應該采取有效的方法來促使學生主動與老師、同學之間形成有效的交流，促進學生知識、技能、情感意志的提高。新的教育理念認為，教學應該注重過程，讓學生在學習過程中及時糾正其缺點，主動學習周圍的優點，努力克服學習中的挫折，實現綜合素養的提高。小組合作課堂教學是一種新型的教育方式，因為其能夠增強師生交流、增加同學間的互動、培養學生小組合作課堂教學能力而備受廣大師生的歡迎。

一、小組合作課堂教學的具體內涵

所謂小組合作課堂教學是當前的一種流行教學方法，其在發展過程中立足于人際合作與互動的主要特征和主要作用，強調使用過程中的多邊形、互動性以及合作性，其主要目的在于讓參與學習的成員均進行有效的合作，并能夠在各抒己見的過程中尋找到學習的真理與探究的快樂。從現代教育的概念來看，小組合作課堂教學應該始終堅持充分發揮學生主導作用、教師引導作用的原則，讓學生在充分發揮個性的過程中感受到歷史課堂的活潑與有趣。除此以外，還應該師生共進，在課堂活動中，形成熱烈而有序的合作討論，促使教學活動在小組合作課堂教學之中實現教學相長。

二、小組合作課堂教學在初中歷史教學中的作用

現代教育理念的實踐表明，小組合作課堂教學在初中歷史教學中起到了不可獲取的作用。

一是能夠促使學生在合作的氛圍中培養主動鉆研能力。傳統的歷史教學多采用以教師填鴨式的教學方式為主，這就抑制了學生積極主動性的發揮。而采用小組合作課堂教學式的教學方式，學生就能夠充分發揮各自的主動性，對學習的內容進行探究，從而鍛煉其主動鉆研的能力。

二是能夠讓學生在合作之中明白文本的深意。小組合作課堂教學學習是一次群策群力的學習過程，在這個過程中學生能夠各抒己見，暢所欲言，這就促使了學生之間互相吸取優點以充分彌補自身的缺點，最終實現進步。

三是能夠讓學生在合作之中提高歷史實踐能力。歷史學習的最終目的是為了進行生活實踐。在初中歷史課堂上進行小組合作課堂教學能夠讓學生在交流競爭中分享知識和技能的經驗，從而提高自身的歷史綜合素養，增強學科的實踐能力。

三、小組合作課堂教學在初中歷史教學中的應用途徑

（1）合作游戲，激發學生探究興趣

玩是學生的天性，對于初中生來說，他們生性活潑，喜歡游戲。因此，教師在進行歷史課堂教學時靈活利用這個特點，就能夠讓學生們在課堂上積極探究，激發對歷史知識的探究興趣。眾所周知，對于歷史發展脈絡、歷史事件發生的時間、地點、背景等的學習是歷史學習的基礎部分，學生們只有在基礎知識掌握十分牢固的基礎上才能夠在歷史的世界中構建起一座座摩天大廈。為此，在初中歷史課堂上，教師能夠引導學生進行合作游戲，激發學生共同探究歷史基礎的興趣。

在學習人教版八年級歷史上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的學習過程中，教師為了讓學生可以對“鴉片戰爭”、“第二次鴉片戰爭”、“太平天國運動”等具體歷史事件有非常詳細的了解，可以將“華容道”的游戲融入到課堂教學中，即教師在多媒體中出示“華容道”的幾個（與小組的數量對應）游戲界面，學生分為幾個戰斗小組來進行相關內容的搶答，搶答正確的小組可以獲得一次走“華容道”的機會，最先走出“華容道”的小組便獲得了最終的勝利。實踐證明，在初中歷史課堂教學中，教師采取這一游戲，不僅促進了小組合作課堂教學得到了有效的成果，同時還讓學生的學習欲望得到了提升。

學習歷史的基本元素是一個較為枯燥的過程，因此在學習時，教師通過采用小組合作游戲的方式能夠在一定程度上將這些歷史基本元素的學習變得更為有激情，這樣才能夠促使學生在歷史學習和探究的過程中去進行量的積累，為歷史學習中質的變化起到積極的作用，當學生在學習的過程中充分獲得成就感和快樂感的時候，他們自然也就能夠對歷史探究學習充滿興趣。

（2）合作交流，共同探究歷史深意

讀史可以明智，學史可以知興衰。歷史文本中不僅記載了關于歷史的詳細資料，同時這些文本中滲透出的情懷也促使每一位學生在成長的道路上樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。為此，初中歷史教學的基本目的是讓學生們在文本閱讀的時候明白其中的深意。每一個人對歷史事件發生的看法是不盡相同的，針對這種情況，教師在進行初中歷史教學的過程中采用小組合作課堂教學，讓學生在小組合作中針對歷史的深意進行全面的討論，便能夠進一步加強學生對初中歷史教學內容的深刻理解。

教師在引導學生對《洋務運動》的學習中時，采用小組合作課堂教學的方式便能夠促進學生從以下幾個方面來充分理解“洋務運動”：（1）充分了解“洋務運動”開展的背景以及原因;（2）充分理解“洋務運動”的具體內涵及性質;（3）充分理解“洋務運動”的歷史影響及歷史地位;（4）充分理解“洋務運動”的局限性等。

在歷史課堂中采用小組合作交流，不僅能夠讓學生們在合作交流中紛紛發表自己對歷史事件的理解意見，而且能夠讓學生快樂而更深層次地明白歷史事件的意義，從而有助于自身在成長與發展的道路上得到豐富的知識和認識。

（3）合作創新，增強歷史運用能力

古人云：“學以致用”。學習的目標是為了讓知識的結晶和智慧充分運用到現實生活之中。歷史作為一門實用性很強的學科，既能夠提升學生的思想意識，又能夠讓學生借助歷史來吸取一定的經驗教訓，為自己的人生觀、世界觀、價值觀的塑造起到積極的作用，為自己以后的生活與發展提供啟示。但是初中生的歷史理解和運用能力有限，這就需要教師引導學生根據當前教育教學的基本情況進行小組合作課堂教學，增強歷史運用能力。

在學習《鴉片戰爭》和《第二次鴉片戰爭》的過程中，教師可以引導學生進行小組合作學習，對“鴉片戰爭”、“第二次鴉片戰爭”的歷史事件以及影響進行全方位的梳理，對“鴉片戰爭”、“第二次鴉片戰爭”爆發的原因、影響等進行合作探究。在充分理解的基礎上，再對兩次鴉片戰爭對當今社會的啟示進行全方位的討論，并在討論過程中主張每一位學生都應該針對啟示進行闡述和發言，希望讓每一位學生都能夠通過對“鴉片戰爭”的學習來激起熱愛祖國、擁護國家統一、促使民族繁榮富強等方面的愛國豪情，且能夠在合作學習討論中逐漸學會充分汲取歷史的經驗和教訓，然后靈活運用到自己的成長與發展過程中。

學習歷史、運用歷史是歷史實踐能力的基本體現。在歷史課堂學習上，教師通過正確引導，讓學生在小組合作課堂教學中有所反應，讓學生在成長與發展之中以創新的態勢來有效運用歷史，這就是歷史提高運用能力的前提條件。

綜上所述，在初中歷史教學中采用小組合作課堂教學的方法，是一種教學過程中和而不同的表現。因此，在初中歷史教學中，教師應該積極采取小組合作課堂教學方法促使學生主動探索歷史世界，讓學生進行輕松、快樂的學習，讓其合作、自主能力得到有效鍛煉，形成創新思維，明白歷史事件的深意，實現提升歷史綜合素養的歷史教學目的，以達到教師與學生合作共贏、共同成長。

參考文獻：

王彩霞.談小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].學周刊，2019（29）：105.