智慧教室模式下的高校教師教學技能提高策略

李玲

摘 要：智慧教室是一種新的教育形式，其與傳統的授課方式有明顯的區別。學生在課前對即將學習的知識進行預習，課堂上教師則指導學生進行分組討論，并隨時對學生的學習情況進行測試，以便隨時掌握每位學生的學習情況，并對學生進行針對性的指導，從而提高學生的學習效率。[1]而在智慧教室模式下，要想提高教學質量，突出智慧教師的教育優勢來，不僅要求教師能夠熟練掌握各種先進的教學技能，還要求教師在教學的過程中，能夠認識到智慧教室對教學工作所起到的積極的促進作用。對此，文章對智慧教室模式的功能特點及其對教師教學技能的影響進行分析，并就智慧教室模式下的高校教師教學技能提高策略進行探討。

關鍵詞：智慧教室模式；高校教師；教學技能；提高策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0102-03

Abstract： The intelligent classroom is a new form of education， which is obviously different from the traditional way of teaching. The students preview the knowledge that will be learned before class. In the class， the teacher instructs the students to carry on the group discussion and tests the students' learning situation at any time so as to master each student's learning situation at any time， and to guide the students in order to improve the learning efficiency of the students.[1] In the mode of intelligent classroom， in order to improve the quality of teaching and to highlight the educational advantages of the intelligent teachers， teachers are required not only to master all kinds of advanced teaching skills， but also to realize the positive role of the teachers in the teaching work in the course of teaching. In this regard， this paper analyzes the functional characteristics of the intelligent classroom model and its influence on teachers' teaching skills， and probes into the strategies for improving the teaching skills of college teachers under the mode of intelligent classroom.

Keywords： smart classroom mode； university teachers； teaching skills； improving strategies

智慧教室是由多個系統組成的，包括教學系統、LED顯示系統、人員考勤系統、資產管理系統等。其既是一個智慧學習的空間，同時也是一個協調學習管控與服務的平臺，教師在教學的過程中，使用智慧教室，能夠在課前、課中和課后加強與學生之間的溝通與交流，及時地了解學生的需求，并根據學生的需求來轉變教學模式，從而達到最優的教學效果。此外，智慧教室使用方便，不受地點的限制，學生可以攜帶或者使用終端設備就能夠融入到這一學習空間中去，教師則可以將自己的講課視頻錄制下來，并儲存下來供學生在課后進行學習。總之，在智慧教室模式下，高校的教學能夠體現出學生的主體地位，能增強課堂的互動性，提高學生學習的主動性，從而促使學生的進步。但是，在現階段要將智慧教室的教學功能充分地利用起來，就要求教師要掌握相關的教學技能。

一、智慧教室模式功能特點

（一）擁有舒適的教學環境

智慧教室是由多個系統構成的，通過搭建一個物聯網的應用場景，使學生能夠在其中學習相關課程，還能方便學生進行一系列的實驗課程，其是對攝像技術、硬件技術、影像處理技術等的應用。[2]智慧教室是一種典型的智慧學習環境，是學校信息化發展到一定階段的內在訴求，是當今智慧學習時代的必然選擇。所以，其擁有舒適的教學環境，能夠讓學生在比較放松的狀態下學習，而教師則能更加輕松的開展教學活動，使“教”與“學”的效率都得到提高。比如，在智慧教室中設置環境感知系統，能夠自動的對教室內的溫度進行調整；情境感知系統的嵌入，則能自動調整光線。在智慧教室模式下，還可以多屏同時顯示教學內容，能夠降低學生的認知負荷。通過合理的調整實現混響效果，促使教室前部分和后部分的聲部達到均衡狀態，從而構建舒適的教學環境。

（二）能增強師生的互動體驗

在智慧教室模式下，教師可以根據教學需要，隨時接入一些現代化的教學設備，幫助學生理解教學內容，強化學生對相關知識的記憶。[3]比如，教師可以隨時接入計算機、平板、投影儀等設備，可以實現人機互動。并且，這些設備的功能比較齊全，擁有清晰的導航，教師使用起來十分方便。即使教師對這些設備不熟悉，學習起來也會比較簡單，有利于教師快速的掌握并利用設備教學。隨著互聯網的不斷發展，在智慧教室模式下，教師還能在課堂中引入各種教學資源，使課堂教學內容變得更加豐富，實現人機互動界面友好。例如，在講解UI設計中的“動效動畫”相關設計時，教師可直接接入計算機，在網上搜索與計算機教學有關的專業慕課網站，從中選擇一些具有代表性的案例讓學生進行課堂討論，如“Premiere魔術-圖片變電影”。在學生討論完以后，教師再對案例進行分析，分析時則可利用多媒體的大屏幕進行演示操作，從而增強師生之間的互動體驗，提高課堂教學效率。

（三）能夠真實的展現課堂場景

在智慧教室中設置有音頻信號采集系統，其能夠利用各個高靈敏度的拾音吊麥全面清晰的攝取教師和學生的音頻信號，再利用攝像跟蹤定位系統，實時地捕捉各主體的動態，然后進行進一步的聚焦，就能夠將具體的環節體現出來。并且，智慧教室還能平穩地對教師、學生和計算機場景進行切換，將各個場景高清地展示出來。此外，通過一鍵設置，還能對課程進行錄播，并將錄播過程自動地上傳到智慧教室的視頻管理平臺，這樣就能夠讓師生實時的觀看直播。所以，在智慧教室模式下，能夠真實地展現課堂場景，使教師和學生主動去發現教與學過程中存在的問題，從而針對性的對其進行改進，以提升教學質量。

二、智慧教室模式對高校教師教學技能的影響

（一）智慧教室能夠提高教師的部分教學技能

根據研究，高校教師在運用智慧教室前后，其某些教學技能能夠得到提升，但并不是所有的教學技能都能有所改善。首先，在運用智慧教室前，教師的提問技能會得到提升。教師在提問的時候，可以根據學生的反饋來設計一些針對性較強的、學生比較容易出錯的問題來讓學生回答，這樣提出的問題不僅重點突出，還簡明易懂。此外，在問題的設計上，教師還能夠認識到學生之間存在較強的差異性，在提問的時候，不能用同一個問題來提問所有的學生，而應該根據學生的學習情況以及學生對知識的掌握能力等設計不同水平的問題。這樣，當學生回答完問題以后，教師則能夠根據學生的回答情況來對學生進行正確的分析和評價，同時還能把握好提問的時機，對學生進行適當的啟發和引導，從而提高教學效果和學生的學習效率。

其次，教師的教學技能會得到提升。在教學中運用智慧教室則能夠使教師根據之前設置好的教學內容來對教材內容進行講解，這樣就能夠控制好講解的速度，并使的所講內容目標明確，重點突出。如，在運用智慧教室進行教學的過程中，教師可以將本課中的重點內容以及難點內容標記出來，這樣學生在學習的過程中，就能夠明確本課的教學重難點是什么，并在學習的過程中，特別注意這一內容。而教師則能夠根據所標記出來的內容對學生進行適當的引導，使學生能夠運用自己所學內容對新的知識點進行分析和概括。這樣一來，不僅能夠節約教師的教學時間，提高教學效率，還能夠使教師在教學的過程中，通過對智慧教室的運用而提高自己的教學技能。[4]

最后，在教學的過程中，充分運用智慧教室還需要教師具備熟練操作電腦和運用信息技術的技能，而教師在教學的過程中，為了使智慧教室發揮出積極的作用來，就會不斷的學習信息技術相關的技能。此外，智慧教室的使用還能夠使教師將信息技術與傳統的教學環節有機的融合在一起，并在使用智慧教室的同時，使自身的導入技能、板書技能、結束技能等都有所提高。

（二）教師年齡關系著智慧教室對教師教學技能的影響

在研究過程中將教師的年齡分為兩組，一組教師的年齡低于40歲，其被定義為青年組；另一組教師的年齡高于40歲，其被定義為中年組。研究結果顯示，智慧教室對教師教學技能的影響程度，與教師的年齡有關。首先，這兩組教師在運用智慧教室教學以后，其教學技能、提問技能等在很大程度上有了一定的提高，但相比較而言，青年組教師教學技能的提高程度要比中年組教師高，這就說明教師的年齡與智慧教室對教師教學等相關技能的提高有一定的影響。其次，在對兩組教師的分析中我們還得出了，兩組教師在運用智能教室后，其導入技能、板書技能、技術技能，以及運用信息技術的技能等與使用智慧教室之前相比變化不明顯。

（三）智慧教室對教師教學技能的影響與學科背景無關

在對智慧教室對教師教學技能的影響是否與學科背景有關的研究中，我們首先將教師分為兩種不同的類型，一部分為理工類，而另一部分則為人文社會類，然后對這兩組教師進行了分析和研究。經研究發現，在使用智慧教室后，對教師教學技能的變化量相加，將相加結果作為變量，統計采用獨立樣本t檢驗。檢驗結構發現，雖然教師的學科背景不同，但在使用智慧教室前后，教師的教學技能提高情況差異性不明顯。所以，我們得出教師的學科背景與智慧教室對教師教學技能的影響程度并無關系。

三、智慧教室模式下的高校教師教學技能提高策略

（一）擴大智慧教室的使用率

智慧教室的使用對教師各方面技能的提高具有積極的促進作用，對此，在具體的教學中，高校要采取有效的措施來擴大智慧教室的使用率，鼓勵教師積極的使用智慧教室。對此，第一，高校應該加強對智慧教室的宣傳工作。在教師會議對智慧教室在教學中所起到的積極作用進行大力的宣傳，如對智慧教室進行簡要的介紹、對其在教學中的積極作用進行宣傳等，讓教師了解到智慧教室的優勢，并樂于使用智慧教室。第二，學校還應該就智慧教室的使用指定相關的制度，在剛開始的時候強制教師使用智慧教室，并派有專門的教師進行巡視記錄，對沒有積極使用智慧教室進行教學的教師進行批評。第三，許多教師不使用智慧教室的一個主要的原因就是不知道如何使用；不知道怎樣才能夠使智慧教室發揮出其真正的功能來。針對這一問題，為了提高教師對智慧教室的使用率，高校則應該聘請專門的技術人員對教師進行培訓，也可以派教師通過進修的方式來提高自己的信息技術水平。教師懂得如何使用后，自然就會在課堂教學中積極的運用這一教學模式了。此外，對于一些年齡較大的教師而言，其在教學的過程中很少運用智慧教室，而年輕教師對新事物的接受能力較強，其在教學的過程中，能夠積極的使用智慧教室。所以，高校要利用這一點通過組團的方式將年輕教師與年齡較大的教師組成不同學科小組，并要求其進行集體備課的過程中插入智慧教室的相關教學手段。這樣一來，年齡較大的教師就會在年輕教師的帶動下學會，并積極的使用智慧教室。第四，高校還應該加大資金的投入力度，在高校內容完善智慧教室的建設，擴充智慧教室所需的基本設備，為教師使用智慧教室進行教學消除后顧之憂。

（二）通過優秀教師進行示范激勵

在智慧教室模式下，要提高高校教師的教學技能，就需要充分發揮優秀教師的示范作用，對其他的教師進行激勵，使其主動學習新的教學技能，并不斷的對已掌握的教學技能進行優化，從而提高教師的教學水平，促使學生學習質量的提高，推動高校教育的改革。[5]對此，高校應該組織教師學習優秀教師的教學經驗和風采。示范教師要利用智慧教室舒適的教學環境和豐富的教學資源進行教學，并在運用智慧教室的同時，示范教師要利用智慧教室將自己的導入技能、板書技能、提問技能、講解節能、信息技術運用技能等充分的展現出來，使其他的教師受到激勵主動去提升自己這些方面的教學技能，從而逐漸的提高教師的教學水平。而為了突出教學的專業性，高校還應該建立專家團對優秀教師的教學行為進行評價，其中主要評價的內容有教師的教學技能、對課堂的掌控能力以及對智慧教室的運用能力等，然后再針對教師的具體教學活動來對其進行評價，指出在教學中存在的問題，從而使其教學更加詳細化、突出化，最終促使高校教師教學水平的整體提升。如，在講解“客戶關系管理”的相關內容時，示范教師在對“客戶互動”進行講解時，可在適當的時候提出一些問題引導學生思考：為什么現在很多銀行營業部開始不務正業，增加糕點售賣、咖啡等服務？像鹿晗、Angelababy這樣的明星一定可以提升企業的形象和業績嗎？京東12年的宣傳暗藏哪些玄機？學生接收到這些問題后，教師則可以讓學生通過小組合作探究的方式來解決這些問題，并與全班同學進行交流，在交流的過程中，教師則可以利用智慧教室來及時的把握學生對知識的掌握程度，并及時的調整自己的教學策略。

（三）教師要對自己的教學技巧進行反思

教師在利用智慧教室教學時，應在每次教學后進行反思，分析自己的教學技巧是否恰當，是否能夠激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促使學生學習效率的提高。如果教師的教學技能達不到促進學生進步的目的，教師就必須要對自己的教學技能進行優化，以學生為中心，學習新的教學技能，在提升自己的同時促使學生的進步。只有學生的學習質量真正的得到提升，教師的教學才能算是成功的。高校未來的發展取決于學校的整體教學質量，而教學質量則是由教師的教學技能決定的。所以，在教學之后，教師應該養成對自己的教學技能進行反思的習慣，并將自己做得好的地方與做得不好的地方記錄下來，這樣在下次教學的時候，就會特別注意到這一點，從而克服這些問題，最終促使自身的進步。如，在教學的過程中，教師可以將自己的教學過程錄制下來，等到下課以后播放錄像進行觀察，找出自己做的不好的地方，做好記錄，并找出相對的應對策略，從而提高教學技能。而反思的主要點我們應該放在對教學技能的反思；教師的教態——位置移動是否合適、表情變化是否到位、聲音變化是否合理、手勢變化是否與教學內容相符、眼神交流是否有效的對信息進行傳遞等；對信息技術的掌握程度進行反思——課件界面是否美觀實用、演示文字是否清晰、是否脫離講稿化、特技效果的運用是否恰當、對相關教學設備和軟件的使用是否熟練等。總之，在運用智慧教室進行教學的過程中，要想提高教學質量，使智慧教室發揮出真正的教育意義，就需要教師對相關的教學技能、教學方式以及教態等進行反思，只有認識到自己的不足之處，才能夠提升自身的教學技能。

（四）對教師的教學技能進行指導評價

教師在對自己的教學技能進行反思時，可能會存在對自己教學技能評價不客觀的情況，這就會導致教師的教學技能無法得到有效的提升。所以，高校還需要請專家或者讓學校的教師同伴對相關教師的教學技能進行指導評價。對此，在教學的過程中，教師可以在智慧教室中對課程的名稱進行設置，能夠讓專家和教師同伴對教師的教學過程進行觀摩，這樣專家和教師們在觀摩的同時就會將教師教學過程中存在的不足及時地指正出來，從而對其進行針對性的評價和指導，促使教師教學技能的提高。[6]如，在智慧教室中設置“國際貿易實務”課程名稱，教師在教學過程中，可以直接告訴專家或者教師同伴自己所講課的內容，專家和教師同伴們只需要在移動終端輸入相應的課程名稱就可以對其進行遠程觀摩。而在觀摩過程中，專家和教師同伴還應該記錄下教師教學過程中運用到的所有教學技能，并對其做出客觀、公正的評價。此外，評價不能只是一概而論，而應該就某一定進行詳細的說明，指出問題所在。如，結束技能中是否明確教學重點，是否對學生提示知識要點，是否引導學生對本堂課知識進行升華理解等。通過專家和教師同伴的評價，才能讓教師更加深刻的認識自己的教學技能情況，從而針對自己的薄弱環節進行強化學習，促使教師的進步。

四、結束語

綜上所述，在多媒體、微信、計算機等教學設備綜合運用的智慧教室模式下，高校教師必須要提升自己的教學技能，以提高自身的教學水平，促使高校教學質量的提升。所以，高校可通過優秀教師進行示范激勵、教師要對自己的教學技巧進行反思、專家和教師同伴則要對教師的教學技能進行指導評價，從而促使教師教學技能的提升。

參考文獻：

[1]張菲菲.基于智慧教室的高校教師教學技能提高及有效性研究[J].現代教育技術，2015（5）：110-114.

[2]劉圓月，劉林林.高校多媒體教室向智慧教室轉型探究[J].軟件導刊，2017（3）：199-201.

[3]劉圓月，劉林林.高校多媒體教室向智慧教室轉型探究[J].軟件導刊·教育技術，2017（3）：65-67.

[4]劉士芳，張露霖.移動互聯網視角下的智慧教室建設方案研究[J].中國市場，2016（43）：187-188.

[5]田紅.談智慧學習支持平臺的設計與應用[J].中國信息技術教育，2017（6）：90-93.

[6]陳堅.基于iPad移動網絡教學系統的功能分析與應用研究[J].無線互聯科技，2017（22）：62-64.