項目競賽制：一種研究型學習的培養模式

易軍

摘 要：項目競賽制是當前高校普遍實行的一種學生實踐教育模式，它的最大特點在于通過項目的過程研究和獎賽的激勵，促使學生認真探索、調研項目工作，并展開理論的探討，這種研究過程也是一種獲取書本之外知識的路徑，一種研究型學習的培養模式。項目競賽與研究型學習恰當地融合，既增強了學生的社會實踐能力，又提升了學生的學習興趣與愛好，同時也促進了知識的增長。這就需要指導教師的良好的引導，充裕的經費保障以及學生的團體協作機制等條件下，項目競賽制必將成為大學生實踐教學的重要載體。

關鍵詞：項目競賽制；研究型學習；大學教育；改革

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0007-03

Abstract： Project competition system is one of the common practice modes of university student practice education in the present.The key characteristic of which is through the process of research and project prize incentives， encourage students to seriously explore and research projects， and expand theory of the project discussion. This research process is also a kind of access to acquire knowledge from the outside of books， andit is a training mode of research-oriented learning. The proper integration of project competition system and research-oriented learning has enhanced students' social practice ability and improved students' learning interests and hobbies， and also it can promote the growth of knowledge. This will need to guide through the teacher's good guidance， abundant financial support and students' group cooperation mechanism etc..Only in this way，the project competition system will definitely become an important carrier of college students' practical teaching.

Keywords： project competition system； research-oriented learning； university education； reform

一、項目競賽制對研究型學習的意義

赫爾巴特的研究型學習理論是通過凱洛夫介紹到中國來的，現已是教育界普遍采用的一種實踐教學培養模式。從狹義看研究型學習是指學生在教師的指導下，從自身和社會活動中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題[1]。研究性學習是一種創造性的學習，它具有實踐性、綜合性、探索性、自主性、開放性等特征，研究型學習能夠提高學生實踐能力，培養學生的創新精神[2]。所以，研究型學習的本質不在于知識的傳播，而在于知識的生產和創新。研究型學習既是學生獲取知識的動力，又是教育改革的基礎，而本科教育的核心是創新型人才培養，如何培育、構建一套有效的創新型人才培養模式，則是擺在教育者面前急迫的任務，它的重要方式就是研究型學習的培育。研究型學習擺脫了應試教育或“填鴨子”式的輸灌，通過一定路徑有效組織知識體系，并利用知識解決現實問題，從而實現實踐教育的目的。

當前，我國高校比較典型的研究型學習方式是項目競賽制，不斷涌現的項目競賽已然成為高校的第二課堂，通過學校或官方資助的形式，學生組建團隊，指導教師帶頭，并以項目名義開展調查、分析、研究，形成研究報告參賽，其中主要以大學生科技創新項目和“挑戰杯”項目為代表，尤以后者為甚，而且多數“挑戰杯”項目也是科技創新項目轉化而來。通過“挑戰杯”逐級選拔競賽，學校、省和國家三個不同級別層層篩選，逐級淘汰，最終進入號稱“中國大學生的奧林匹克”總決賽，這個項目競賽過程培養了學生的基本素質和技能、創新精神和實踐能力，促進教學改革方面發揮了較大作用。可以說項目競賽制不僅是高校實踐與創新人才培養的載體，也是一種創新人才培養質量檢測的有效手段[3]。黨的十七大、十八大報告都指出了創新人才培養的重要性，教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件中指出：各高校必須認真落實并加強新形式下高校實踐育人工作。《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出：繼續大力開展大學生科技競賽活動，重點資助在全國影響較大、參與面廣的學生科技競賽活動。從黨政文件看到，實踐教育中的創新教育已經成為從中央到教育行政管理部門的共識，通過這種項目競賽制為核心，發揮學生的主動性、積極性和開創性思維，尤其是學生的自力探索和研究型學習為主導，促進知識的成長和實踐能力的提高，具有重要意義。它成為一種最重要的研究型學習模式，研究型學習如何貫徹到項目競賽制中，項目競賽制的功能、實踐及必要的改革措施，以及通過項目競賽制如何實現研究型學習的知識成長與生產，是高校教學改革的主要任務。

二、項目競賽制的研究型學習功能

項目競賽制教育重要的知識生產功能。依托項目的競賽機制必須具備新穎性、開創性和可行性。項目競賽的核心和本質在于競爭，成功與否的關鍵在于項目具有一流的競爭能力，即是否新穎、創新和可行的基本能力。這就要求學生把握已有的知識同時，要有強烈的問題意識，并通過問題導向去探索新的未知領域，以項目計劃、過程、調查、書寫等解決這些領域的難題，不能簡單地復制以往的知識結構，他們必須開創一片天地，研究這些問題對于是否獲獎的可能性，都必須嚴肅認真對待，基于科學、規律去分析問題。結果，項目活動演變成了知識的生產。

提升知識的實踐能力。項目競賽制具有高度實踐性和過程性控制，給予“授之以漁”的操作技能。學生針對具體題目進行的問題分析、資料查閱、系統測試等一系列操作能夠充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極思考，實際掌握資料搜集與整合的方法，提升他們利用理論知識解決實際問題的能力[4]。在此基礎上形成獨立的價值觀和社會判斷，超越課堂的抽象思維和空想，在社會實踐中具備了另一種類型的知識累積，從而具有相對穩定和成熟的實踐性人格，實踐人格的養成進一步培養科學精神和科學思維，個人的知識運用于這種社會實踐有相當大的可檢驗性。

研究型學習人格的塑造。項目競賽制塑造了學生的學習人格，通過親自體驗和實踐，為獲獎形成的動力與激情，參與者積極主動地研究、探索他們之前未曾遇到的問題，擺脫了以往在課堂上聽老師講解，自己作筆記或為考試而靠“背功”的死讀書做法。培養了學生的創新精神與探究能力、創新精神和團隊精神，提高學生的社會活動能力、動手實踐能力與收集信息和處理信息的能[5]。這種研究型學習人格對于學生積極解決問題的能力，培養新知識的興趣和挖掘未知事物的愛好都是必不可少的條件，一旦研究型學習人格形成定勢，塑造學生開發新事物和追求科學真理的個性品質，就會影響學生今后的行為和生活，有助于提高學生的社會競爭力。

激活探索科學的創新研究。創新能力包括創新意識、創新思維和創新技能。學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，對新思想與新理論充滿渴望，能夠努力尋找新方法，具有較強的創新意識。同時，隨著認知能力和知識的積累，學生的想像力逐漸豐富，邏輯推理能力有了很大程度的提高，因而具備了一定的創新思維能力[6]。項目競賽制的基本動力在于激勵機制，通過設獎指標量化的預期，激發學生研究社會問題，并溢出了原有的知識結構，擴散原有的思維模式，造就成熟的科學精神，從而向著新的未知探索，并創造新的方法、想法，提出新的見解，通過學習和研究實現知識和方法的創新。

三、項目制如何貫徹研究型學習

教師利用競賽的過程控制引導學生進行項目研究。項目指導教師的作用主要是引導或為學生研究提供方便，具有支架建構的功能。導師要鼓勵學生通過親身參與實踐活動，如觀察、訪談、調查、實驗、設計、評估等，去獲得知識，得出結論，并形成研究成果[7]。項目競賽的主體是學生，但沒有導師從中牽引，指導或糾偏，同樣無法完成項目研究。幫助學生發現真問題、開展真研究、提出真見解[8]。學生的項目研究應當具有邏輯，有體系且能使知識結構得到更新和成長，導師利用項目為載體和依托，逐漸引導學生走向這一新興的領域，保證學生在項目安排的軌道上實現目的，實現研究性學習的知識增長目的。

集體協作研究機制。項目競賽制不能依賴一人之力完成，它一定存在著集體協作機制，群策群力處理項目任務。集體協作機制能有效避免個人無法完成的工作及可能出現的錯誤。一方面在集體協作中塑造了良好的人格，形成團體關系局面，促進項目的按計劃完成。團體協作是一種不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習[9]。團體自主決定制定可行而周密的計劃，制訂詳盡的方案，按照預設的步驟與安排，仔細分析研究可能出現或提出的問題，尋找和探索想要的答案或結論。協作意味著共同學習進步，共同協商探討，集體研究，在交流探討過程中形成了知識的互補作用。團隊的作用遠高于個人，唯有如此，項目競賽制具有“1+1>2”的知識增量效果。

利用知識解決問題。知識最基本的社會功能就是解決問題，這需要研究這個問題適應何種知識。這兩個疑問本身就帶著極大的研究格調。其一是通過社會調查、實驗獲得一種客觀知識。客觀知識的發現主要通過調查、實證/實驗、驗成等獲得，獲取本身一種研究或問題的解決方法。其二是利用已有的知識體系解決項目預設或發現的問題，并向關聯單位提出建議。研究的目的不是一篇論文或報告，而是通過這種研究為社會帶來何種貢獻，提供制度性建議就是為國家排憂解難的責任擔當。

論文/報告的發表。項目的結果表現之一是論文，學生的論文/報告寫作不僅提升了他們的寫作能力和水平，還在于書寫過程即是研究，對問題的探討和已有研究的學習。在這種課題研究中，學生通過如何選題、收集文獻和進行社會調查，論文綱目建構，寫作與修改等過程中掌握了科研的基本方法，獲得起碼的學術研究能力，超越了局限于教科書的基本知識。項目論文濃縮了學生如何思考，研究過程的控制能力以及研究成果體現出自我的知識創新，知識的獲得感才在研究過程中得以升華。由于論文/報告的發表屬于開放性系統，它至少經歷兩種不同形式的檢驗：一是公開刊物發表；二是展示評獎。論文/報告的公開化意味著必須經過反復而嚴格的修改，經得起學術和社會的檢驗，這種可證偽和可批判性給作者帶來壓力和修正，這種互辯的學習過程使論文/報告得到完善，也檢驗了項目競賽的參與人員的學術能力和知識水平。論文/報告不是散文協作，漂亮的詞匯不起任何作用，它需要的是客觀真實、理論扎實、論證有力、專業表達等基本的學術功底，實際上，項目過程中的學術研究通過論文/報告的書寫反向地查閱資料，進行問題思考，構建理論模式和分析方法，使研究者既定的知識結構發生徹底質變，促進了知識的生產與再生產。

四、當前競賽制在研究型學習中的問題

創新知識不足。當前高校的基礎性項目參賽作品量極為龐大，很多項目人員可能存在著“交差”的情況，在形式上完成任務但實質卻是粗制濫造。競賽作品的質量不足以達到預期，導致創新知識不能適應競賽條件。沒有在項目過程中下苦功夫就不可能形成研究，可能有學習，但沒有研究。項目研究屬于典型的創新研究，它不但需要創新一種方法、建議或理論，更要在既定的知識結構上形成研究，但是學生已有的知識體系不足以解決項目問題，使項目不足以支撐起競賽。

重結果輕過程。雖然最終目標是為了獲獎，但直接尋求獲獎目的的項目很難提升學生的研究能力，項目重在過程性控制，過程就是一種研究，即分析、調查的過程中學習新的理論、方法和思維等知識，很多學生忽略了這些環節，不愿去做辛苦的工作，看起來漂亮的結果最終隱藏著造假的數據或事實。甚至，不同階段的專家評審都存在走過場形式，專家評價沒有統一標準，學生最需要的反饋意見沒有及時回饋，導、評與學的關系沒有處理好，結果，學生完成項目競賽任務后實踐能力、研究水平和知識創新并未得到提升。

導師制不明顯。大學生的項目競賽制都是導師制，但導師在項目運作過程中實際作用并不是很明顯，導師忙于自己的工作，關注學生項目過少，甚至沒有實質性指導，結果學生做起來很盲目。這就要求，導師必須把控過程，引導學生進行科研，把項目當成一類特殊的教學，通過項目實踐親身體驗，培養學生人格，養成良好的學習氛圍，都是不可或缺的。現實中導師也沒有把自己的科研與學生項目競賽結合起來，各做各的，不利于教學相長。

完成任務而不是研究。項目競賽的最大障礙是學生的積極性和興趣，很多學生參與并非都是為了競賽，而是獲得人格養成的學分或完成導師交給的任務，認為只要把計劃的任務完成了就萬事大吉，結果整個項目過程沒有任何研究的成分，更無創新知識的動力，無法提高實踐能力和知識運用水平。這種沒有往上的追求，只有把項目委身于低層級，沒有以高級別的獎賽動力，學生也不可能好好去做，沒有任何的實質性研究和創新。

條件不能保障。創造一種良好的研究型學習環境，使項目順利完成，并獲得最好的獎項，決不是僅依靠學生就能實現，它還需要學校的條件保障。像“挑戰杯”項目的周期為兩年，從學院選拔到校級選拔，再到省級篩選，最終進入國家級總決賽并再次選拔，不但需要一流的人員組成，而且還要經費的保障，反復進行調查的社會聯絡機制等。再就是激勵機制不足，學生在項目研究中往往感到“不劃算”而消極怠工，就不會設定預期，經費不夠也會影響到深入調查。學科競賽活動的綜合性、復雜性客觀上要求有關職能部門協調配合，明確職責并以制度的形式加以確定[10]。而一些高校管理體制不健全，多頭管理導致組織協調能力低下等也會影響到學生的積極性和競賽的結果。

五、適應研究型學習的項目競賽制改革

項目競賽制要與研究型學習更好契合起來，就應嚴格遵循項目的任務安排，以最高目標，尤其是全國性的總決賽為目標，在充裕的經費保障下，由指導教師精心指導，并對項目研究進行控制，放手讓學生去做，大膽思考、假設，精心求證，要充分發揮項目的團體作用，展開論證和批評，培養一種積極樂觀的研究型學習模式。其中，導師、經費和學生團體協作能力是三大基本保障性因素，只要把握好這些基本條件，那么一個優秀的項目競賽不但能獲得一種贊賞和頂級獎勵，也是鍛煉學生進行學術研究，獲得書本外的知識學習過程，最終培育了學生的研究性學習、探索科學與真理的人格。合理的評價機制應當有層級性，同樣的項目競賽包含著學校、省級和國家級的評價，這樣才能層層激勵地使學生保持連續的興趣，這些評價應當是嚴肅而且雙向匿名，并應有修改意見的反饋。同時，可以設置項目競賽制課程，設置經典案例，進行模擬參賽和評價，親自參與社會調查及實驗，如此對于促進研究型學習，提升高校實踐教學水平，而且必將成為大學生實踐教學的重要載體。

參考文獻：

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[10]張清祥.搭建學科競賽平臺提高學科競賽水平[J].南陽師范學院學報，2011（8）.