基于OBE理念的學生創新創業能力培養途徑探討

王珊珊 孟祥欣

摘 要：在“大眾創業，萬眾創新”的號召下，高等教育更加注重學生創新創業能力的培養。但是學生通過學習后創新創業能力是否獲得了提升，采用傳統的課程成績來評價顯然不夠科學和完善。因此，文章以OBE理念為核心，分析了學生從獲得或提升創新創業能力后的結果出發，從創業型企業成立的基礎進行分析，總結出學生創新創業能力培養的途徑和具體建議。

關鍵詞：OBE理念；創新創業；培養途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0038-03

Abstract： Under the call of "mass entrepreneurship and innovation"， high educations pay more attention to cultivating students' innovation and entrepreneurship ability. However， it is obviously not scientific and perfect to use the traditional course results to evaluate whether the ability has been improved after learning or not. Therefore， this paper takes OBE concept as the core， analyzes the result of students from obtaining or improving the ability， and analyzes the basis of the establishment of entrepreneurial enterprises， and summarizes the ways and specific suggestions of cultivating students' ability of innovation and entrepreneurship.

Keywords： OBE concept；innovative entrepreneurship；culture pathway

提升大學生創新創業能力是時代賦予高校教育的重要使命，這不僅能夠從根本上解決大學生就業問題，更是為創新性國家的建設提供源源不斷的動力。在“面向21世紀教育國際研討會”上，聯合國教科文組織也提出21世紀的青年在接受學術教育和職業教育的基礎上，還應當接受創新創業教育，創新創業教育是高等教育的重要組成部分。

一、學生創新創業能力發展現狀

從世界范圍看，很多國家都十分重視創新創業教育，并且內容豐富，形式多樣，美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、韓國等發達國家是較早開始嘗試創新創業教育實踐的。例如美國的哈佛大學和斯坦福大學已經開展創新創業教育超過70年時間，百森商學院早在1967年就開設了創新創業課程，隨后很多美國的大學都設立了創新創業研究中心，開發創業課程體系，目前有些商學院還設置了創業專業，對學生創新創業能力的培養形成了完整的教育體系。

歐洲國家的創新創業教育是以政府為主導開展的，例如芬蘭、丹麥、瑞典等國家由政府專門制定了創業教育戰略，每年都定期發布創業教育的報告，形成了良好的創業文化。

英國高校創新創業教育始于1982年，英國政府為解決大學生就業問題，出臺了“大學生創業”項目，以鼓勵高校大學生自主創新創業。2004年英國政府推出創業競賽活動，并成立了大學生創業委員會，專門負責全國的創業教育，進一步促進了英國創新創業教育的系統發展。

日本1998年通過了《大學技術轉移促進法》，在高校倡導創業教育，其特色是將創業競賽和課程體系建設較好地結合起來，通過把創業競賽中的經驗加以總結提煉融入到其下開設的創業教育綜合課程中，同時2000年，日本提出“創業家精神”，即在創新創業教育發展過程中注重整合自身教育資源，形成獨具特色的“產、官、學”一體化創新創業體系，充分利用和發揮企業、政府和高校自身的協同力量開展創新創業活動。

新加坡提出“教育必須要配合經濟發展”的教育方針，通過大學與科技園區的互動進行創業實踐教育。

我國的創新創業教育相對起步較晚，1998年清華大學第一次舉辦大學生創業計劃大賽，使得創新創業活動正式走進了高校，2002年，我國開始在高校進行創新創業教育的試點，教育部在全國范圍內選取了9所高校包括清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等開始實施創新創業教育，主要是開設了創新創業課程，舉辦相關內容的講座并開展了創新創業競賽等活動。2012年教育部辦公廳印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，通知中強調高等學校開展創業教育的重要性和必要性，提出創業教育是高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。同時，文件還要求各高校要把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標，高校應創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。2014年教育部下發了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，在《通知》中對大學生創業進行了一系列部署，這是近年來教育部在此類通知中首次把“創業”放在了主題當中，2015年的政府工作報告中也提出要“推進實施大學生創業引領計劃，為大學生創業提供場所、公共服務和資金支持。”特別是高校眾創空間的開發和開放，為學生的創新創業實踐提供了良好的發展平臺。

二、OBE理念的內涵及運用

（一）OBE理念的內容和特點

OBE 指成果導向教育（Outcome-based Education），也稱能力導向教育或學習產出導向教育，該理念是1981年由Spady等人提出，隨后得到美國、英國和加拿大等國家的廣泛認可，美國工程教育認證協會也全面接受了OBE理念，并將這一理念用于工程教育認證的標準。從根本上來說，OBE理念是一種“以學生為本”的教育思想，它改變了傳統的投入導向教育模式，因為隨著信息化和網絡化的發展，教育過程受到的干擾因素大大增加，因此并不能保證只要投入的教育資源越多，得到的教育產出就能越大。OBE理念的特點是強調4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效的幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，也是指學生通過學習后所能達到的最大能力，并不是傳統意義上學習成績或學習排名，也不是學習的暫時表現，而是通過學習以后能夠將知識和內容深刻領會，并運用于實際的能力。另外，OBE 對教學能力達成度的評價不是以優等生為標桿，而是遵循不同學生不同發展的個性化要求，強調學生能力達成途徑和方法的多樣性。所以，基于OBE 理念的教育過程和課程計劃都是圍繞實現預期的學習結果來設計的，這種學習結果是長期的實踐性成果，這樣的教育體系能真正體現以學生為中心，確保學生圍繞未來工作或崗位學習所需要的知識、能力和素質。因此，基于OBE理念的學習效果評價是根據學習結果反向倒推學習過程，利用反向設計原則完成從課程體系到教學策略的層層設計。

（二）OBE理念在創新創業能力培養中的應用

學生創新創業能力的培養既是學校教育的重要內容，也是學生在學期間應該逐漸培養起來的素質和能力，特別是在信息化和網絡化都高速發展的今天，創新創業能力不僅能夠給學生提供更多的就業機會，拓展廣泛的職業發展空間，還有可能帶來新的經濟增長點。但是，在學期間對學生創新創業能力的培養其學習成果很難通過某一門課程的考核來實現，課程成績的高低也并不能直接反應出該項能力的高低，特別是采用一次性、終結性考核成績則更不能全面反映出學生能力的提升情況和實際運用情況。

因此，運用OBE理念來進行學生創新創業能力的評價更為有效和實際。學生創新創業能力的高低或者學校培養學生創新創業能力的好壞，關鍵可以考察學生實際開展創新創業的活動情況，而創新創業活動開展的是否有效可以考察實際有多少創業項目通過了商業化運作，符合經濟市場的發展趨勢并可以通過該創業項目獲取利潤并能夠實現可持續發展。也就是說創業型企業是考察學生創新創業能力提升的最終表現，而創業型企業又是由學生團隊孵化而來，學生團隊之所以可以聚集在一起開展創新創業活動則必須具備三個條件：

第一，創業意識。創業意識是指想要創業的想法和決心，并有克服困難和直面困境的勇氣。創業意識是創業活動得以成功的前提條件，只有學生具備一定的創業意識，才有可能將好的創意轉換成符合商業化模式的創業項目，才有可能將“空想”變為“現實”，而創業過程中遇到的問題和困難，也只有具備創業意識的人，才會坦然接受并會想辦法解決問題，克服困難。

第二，創新思維。創新思維是創意的源泉，在創新思維的指導下問題可以演變成方法，困境也可能找到新的突破口，創新思維要求學生能夠多渠道、多角度、多方位的去觀察事物，從而能夠找到新的利益增長點。

第三，創新創業技能。創新創業活動并不是空談，而是要依托于實際的商業項目開展生產、經營、銷售等經濟活動，從而獲得利潤并實現自我價值的增值。所以，具備創業意識的學生在好的創新思維的引領下，也需要具有完備的創新創業技能，創新創業活動才更有可能獲得成功，這些技能不僅僅只與創新創業活動本身有關，還需要學生具備洞察市場、經營管理、人才選拔、資金運作等多方面能力。

因此綜合來看，培養學生創新創業的能力應集中培養學生的創業意識、創新思維和創新創業技能三個方面，這三個方面缺一不可，同等重要。

三、基于OBE理念的學生創新創業能力培養途徑的建議

對學生的創新創業能力的培養應該是一個連續、遞進的過程，學生從踏入到學校開始就應該開始著手培養他的創新創業能力，這個能力的培養應和知識積累及技能訓練同步進行。

（一）創業意識的培養

對學生創業意識的培養應該重點強調學生的興趣培養。只有在興趣的驅動下，學習和實踐才是主動完成的，而同時也常常是因為感興趣，學生則愿意在這件事情上花費更多的精力，追求在達成目標以后實現的成就感。所以，對學生創業意識的培養需要以學生愿意參與的方式來開展，如果僅僅是將這一能力固化成一門課程的學習，往往會讓學生放棄興趣的念頭，而更多的以完成任務，成績合格為目標。

因此，創業意識的培養應該以學生活動為中心。首先，學?？梢猿闪F委管轄下的學生創業社團，將有創業意愿和創業想法的學生聚集起來，從而帶動身邊更多的人加入到創業活動中來。創業社團應定期舉辦創業活動，也可以承辦學校的創業競賽，同時還可以設置創業專欄，在學校的公告欄和校園網上定期宣傳創業相關知識、創業項目和大學生創業優惠政策等等。其次，學?？梢蚤_展創新創業沙龍活動，一方面邀請有創業經歷的畢業生回校傳授創業經驗，另一方面可以采用頭腦風暴的形式讓大家互相分享自己的創業想法和創新理念，通過暢所欲言的交流找到創業盟友，有機會組成志同道合的創業團隊。第三，學校還可以定期舉辦創新創業講座，通過引入互聯網+的思維，給學生介紹更多的新技術、新方法和新思維，這能極大的吸引學生的注意力，同時將創業前準備、創業過程和創業成果以親身經歷的形式與大家分享，也更能引起學生的共鳴，從而為學生實施創新創業活動鼓足了勇氣。

（二）創新思維的培養

創新思維則是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。對學生創新思維的培養應采用多形式、多內容和多種評價方式相結合的手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中逐漸形成能力，而最終固化成為創新性的思維和想法。在形式上我們可以借助互聯網、校園開放平臺等現代信息化手段，讓學生通過網絡、電腦、手機或其他移動終端設備在課堂以外的地方完成學習，而學習的內容可以通過競技性比賽來進行強化，或者集思廣益為某一問題出謀劃策，最終被選中的解決方案可以獲得額外獎勵，同時對于學生創新思維的評價也應該采用過程性評價和階段性評價相結合的形式開展，不以某一次終結性成績來作為衡量學生獲得能力與否的標準。

（三）創新創業技能的培養

創新創業技能的培養是學生能否真正具備創新創業能力中最重要的因素，創新創業技能培養的過程也應該遵循循序漸進、由淺入深的原則，同時根據創新創業的特點，應將理論學習和技能實踐以及商業化運作聯系起來，形成完備的創新創業培養平臺，能夠完成學生從學習者到創業者的培養和孵化。創新創業技能的培養應以課程學習為基礎，即在學生入校后分學期開設《創業基礎》、《創業管理》、《創新創業》等相關課程，從理論上豐富學生對創新創業的認識，進一步加深學生對創新創業活動的了解，在此基礎之上，學校還應該在課程上設置創新創業模擬訓練，可以以課程實訓的形式融入相關課程，也可以作為專業拓展課程設置專門的技能訓練課，讓學生利用創業之星等模擬創業平臺，熟悉企業從設立、登記、產品研發、生產、制造、推廣、銷售、人員招聘、資金流轉、績效考核等內容，從而了解創業從想法到實干的整個過程。另外，學校應該充分鼓勵在校生創業，可以定期在校園內征集創業計劃書，并在創業中心的論證下，選出創業目標明確，創業思想先進以及有創業潛質項目，給予資金和場地方面的支持，學?？梢韵蛟谛Ｉ_放眾創空間，邀請創客團隊入駐空間，為團隊提供技術支持、活動宣傳和專業導師輔導，扶持、培養和孵化創業項目，鼓勵優秀創業團隊成立公司，提供稅收、租金等優惠政策，積極拓展創新創業帶動就業等多種途徑，為學生自主創業提供良好的發揮空間。

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