基于核心素養下的高中生物課堂教學設計探析
——以《DNA分子的結構和特點》一課為例

林慶共

（浙江省溫州市泰順中學，浙江 溫州）

【案例背景】

《DNA分子的結構和特點》一課中“DNA雙螺旋結構發現過程”的生物科學史可以作為良好的素材進行教學設計，引導學生遵循科學家的探索途徑，學習科學探究過程，樹立科學探究的精神。在學習知識的基礎上，培養形成理性的思維，從而使生物核心素養在教學中得以滲透。

【教學主題】

圍繞《DNA分子的結構和特點》進行教學設計，通過教學使學生在學習高中生物知識過程中，提升生物學素養。

【教學設計】

（1）教學重點、難點

重點：DNA分子雙螺旋結構模型的認知。

難點：DNA雙螺旋結構內容的理解和模型的構建。

（2）教學目標

知識目標：

認知DNA的組成單位，能夠描述DNA雙螺旋結構的特點。

能力目標：

①通過對DNA分子結構的知識進行演繹和歸納，幫助學生形成理性思維，能夠對知識進行深入地認知。

②通過觀察提問、探究和實踐培養探究和自主學習的能力。

情感態度與價值觀：

通過學習DNA分子的結構這一節課，使學生形成結構與功能觀，使學生能夠崇尚科學，辨別迷信和偽科學，樹立正確的科學觀。

【教學過程】

流程 教師活動 學生活動 意圖或意義呈現DNA雙螺旋雕塑，設置問題：DNA模型的結構是什么，這種模型有什么特點？附圖：情境導入觀察討論，發表自己觀點，形成DNA雙螺旋模型的印象。情境引入，引發學生的興趣，使學生對生物知識學習更加積極、主動。培養學生觀察和模型分析能力。新課教學（1）生物科學史學習設置問題：任何一項科學成果的發現，都需要漫長的探索過程，那么科學家是如何發現DNA分子的雙螺旋結構的呢？引導學生自主學習教材中科學史內容。組成脫氧核苷酸成分進行認知。自主學習科學探索的過程，學習科學家的探究精神。進一步認識DNA雙螺旋結構。學習科學史，突出情感。科學史的滲透，有助于培養學生科學探究精神，提升自主探究的意識。在這一過程中，教師可以圍繞沃森和克里克兩位科學家展開提問：“為什么兩位年輕科學家能夠在短期內成功呢？”引發學生思考，讓學生了解到兩位年輕科學家之所以能夠在短期內成功，是

續表

【案例反思】

高中生物學科教學過程中，要注重將生物學科核心素養與教學工作進行緊密結合，注重強化學生對基礎知識的理解和掌握，并在此基礎上培養科學探究的精神，強化理性思維，對生物知識予以更深的理解。在教學中，教師要注重活躍課堂氛圍，加強師生互動，做好針對性的教學設計工作，以更好地提升學生的生物學科核心素養。