“品鳳簫聲動，賞玉壺光轉”
——淺談如何提升學生的音樂欣賞能力

陳玉琳（南昌市實驗中學，江西 南昌 330000）

音樂欣賞是實施美育的重要的教學活動，也是實現審美教育的重要途徑，它在對學生進行思想品德教育方面，在陶冶學生的情操方面，在培養學生感受音樂、提升學生欣賞音樂的能力方面，都發揮著至關重要的作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的標志之一，離開了這一點就談不到完滿的教育”。①欣賞教學的學習對象是能夠被耳朵聽辨的音樂，主要是通過學生的聆聽、揣摩、探究、感受、評價音樂的美來從事音樂實踐活動的，其目的就是為了擴大學生的音樂視野，提升學生的音樂欣賞能力。

一、美點揣摩式欣賞

教育家蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。”②由于音樂欣賞課的教學內容涉及面非常廣泛，它不僅包含了各種各樣的題材內容，有歌唱理想和幸福生活的，也有愛祖國和人民的，還有緬懷先烈和歌頌英雄的等等。它還包含了多種多樣的體裁內容，有民歌和舞曲，也有進行曲和搖籃曲，還有交響樂和室內樂等等。它更包含了豐富寬廣的知識內容，有聲樂知識，也有器樂知識，還有音樂的美學知識等等。美點揣摩式欣賞就是教師要引導學生對欣賞的內容進行美點追蹤、妙點揣摩和精妙列舉，通過音樂欣賞作品中的一字之美，一詞之美，一句之美，表達方式之美，描寫手法之美，去揣摩音樂的節奏美、旋律美、音色美、結構美，領略音樂的層次之美、情緒之美、意境之美，讓學生能夠多方位、全方面的享受到音樂之美。例如，在欣賞《拉德茨基進行曲》時，教師可以引導學生通過拍手擊掌的方式來揣摩音樂的節奏發展變化，學生可以在拍子上擊掌揣摩，也可以在后半拍子上擊掌揣摩，還可以隨著音樂力度的變化而變化力度地擊掌揣摩等，進而進行一些簡單“節奏填空”的欣賞練習，從而達到欣賞的教學目的。又如，在欣賞合唱曲《游擊隊歌》時，教師要指導學生避免將旋律中的一個“美點”升1演唱成還原1，避免在同一個聲部中的同一個字上出現一個增一度的不協和的和聲音程，避免破壞一整個完美的旋律，引導學生為歌詞編創旋律，指導學生根據音樂中的“美點”，為旋律填充適當的音，以此來揣摩旋律中一些變化音的美的運動規律。再如，貝多芬的《月光奏鳴曲》，由于三連音的分解和弦始終貫穿著全曲，靈動的韻律傳遞著作曲家無比細膩的情思，和聲色彩也異常朦朧，教師在指導學生欣賞時，可以先請學生在紙上寫出或者畫出自己對月光的印象，也可以請學生為音樂配上關于月光的詩句，根據“月光”之美點，經過師生的共同揣摩，再將音樂、畫面、詩詞三者巧妙地融合在一起，從而讓這種充滿了詩情畫意的欣賞使學生獲得音樂美的享受。

二、提問階梯式欣賞

教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”希爾伯特也說過：“一個好的問題就是一只會下金蛋的雞”。學生欣賞能力的提升，講究的是有效的課堂提問。有效的課堂提問主要是通過教師在課堂中的提問，抓住教學的本質，展示師生的思維能力，教師要站在學生的角度，采取準確、靈活、恰當的方式進行提問，才能產生耐人回味的教學效果，從而提升學生的欣賞水平。提問環節也是教師在音樂欣賞課上經常會出現問題的環節，一是過于隨意性，例如，教師讓學生欣賞完一首歌曲或樂曲時，經常就會立馬提問：“這首歌曲或樂曲好聽嗎？”當大部分學生回答“好聽”之后，教師就又立刻進入作品的欣賞過程，那么這樣的提問方式就顯得格外隨意。二是過于機械性，例如，一個圍繞三首歌曲共同構成的欣賞課題，每當其中的每首歌曲欣賞完之后，教師都會千篇一律地這樣提問：“歌曲表達了什么樣的情緒？你有什么感想？”而事實上，當三首歌曲全部欣賞完之后，跟教師仍然在進行著這種單一形式互動的學生已經寥寥無幾了，那么這樣的提問方式就顯得格外機械。三是過于生硬性，例如，在欣賞管弦樂的主題作品時，教師經常在欣賞完某個片段之后，在不講解、聽辨、介紹樂器的不同音色的前提下，立馬就會提問：“剛才的樂曲中，出現了哪幾種樂器啊？”而此時知道答案的學生恐怕是少之又少，那么這樣的提問方式就又顯得格外生硬。隨意性、機械性、生硬性的提問都不是有效的課堂提問。

《學記》中記載：“善問者如攻堅木”，“先其易者，后其節目”。教師可以根據音樂的欣賞內容，創設問題情境，運用科學有效的提問方法，層層追問，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，有坡度、有臺階、有梯度地進行提問，盡量摒棄一些無效的課堂提問，分層拋出有效的問題，鼓勵學生思維的碰撞，耐心啟發學生認知的模式，當學生的表達冗長時，幫著提煉，當學生的回答旁逸時，幫著糾偏，當學生的認知淺顯時，幫著深化，使學生由不知到知道，由少知到多知，層層深入，把學生的思維一步一個臺階地引向欣賞的新高度，從而提升學生的音樂欣賞能力。

三、聆聽探究式欣賞

馬克思曾說：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”③聆聽探究式欣賞是以具體的音樂作品為欣賞對象，以欣賞者的聆聽為主要手段，引導學生運用聽辨、對比、發現、分析等學習策略，激發學生欣賞音樂的好奇心和求知欲，為學生提供探究性學習的空間，讓學生在探究性學習的過程中提升欣賞音樂的能力。聆聽探究式的欣賞教學，教師必須預設在先，引導學生進行探究；學生則必須用心聽辨，才能發現探究結果。

（一）預示在先，引導探究。教師在欣賞作品前的提示、設疑一定要明確、簡練、恰當，要能夠引起學生欣賞音樂的興趣，要幫助學生掌握必要的音樂基礎知識和欣賞音樂的基本技能，還要引導學生的思維產生聯想與想象，進行縝密詳盡的探究性學習，從而達到感受音樂、理解音樂以及提升音樂欣賞能力的教學目的。例如，在欣賞音樂《八月桂花遍地開》時，教師要提示學生不能簡單地光看樂譜的表面，而應該注意旋律中包含的所有樂音成分，樂譜上的調號和所有臨時升降變音記號等等，《八月桂花遍地開》的最后一個樂句，作曲家采用了三個不同的音高位置記譜，學生如果只看結束音，很容易將調式搞錯，教師要引導學生將這首歌曲的所有音階結構寫出來，經過詳細地探究之后，會發現它其實是在不同音階高度上構成的同一個宮調式。

（二）用心聽辨，發現探究。《禮記·孔子閑居》中的“傾耳而聽之”，強調的就是“傾”與“聽”的結合。盡管人人都有耳朵，可并不是任何人都能很好地參與到音樂生活中去的。要提升學生的音樂欣賞能力，就必須先發展學生的音樂聽覺能力，而辨別音樂中的音高、音色、速度、力度、旋律、節奏等基本要素，是發展學生音樂聽覺能力的重要內容，也是提升學生音樂欣賞能力的重要前提。在欣賞教學過程中，學生可以在自己的內心聽覺受到干擾最小的狀況下專心致志地、用心地聽辨音樂，捕捉、發現并探究音樂的真諦。例如，在對比欣賞《豐收之歌》和《放風箏》時，雖然這兩首歌曲的樂音成分基本相同（均為七音構成），主音完全相同（均為降B音），拍號也一模一樣（均為2/4拍），但是在學生經過認真聽辨、仔細探究之后，會發現他們的音樂風格卻截然不同，《豐收之歌》為降B大調，《放風箏》則為降B宮調。

四、情感體驗式欣賞

音樂是聲音的藝術、時間的藝術、聽覺的藝術，更是一種情感的藝術。2011版課標中明確指出，“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界”。情感體驗式欣賞要求教師要帶領學生通過對音樂的節奏、旋律、調式、和聲、音色、速度、力度等知識內容，讓學生根據個人的情感體驗，感受這些音樂要素所引起的喜、怒、哀、樂等情感反應，領會作者的思想感情和創作意圖，以及音樂作品的社會價值和藝術價值。例如，在欣賞貝多芬的《第五（命運）交響曲》的第四樂章時，這個規模宏大的奏鳴曲式的第四樂章，以雄偉壯麗的進行曲節奏開始，和聲飽滿有力，旋律積極向前，音色明亮又柔和，速度較快，使學生感受到一種無可言喻的震撼和無比歡樂的情緒。教師也要引導學生圍繞音樂的基本內容，展開豐富的聯想與想象，體驗音樂的情感與風格。例如，在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，樂曲描寫的是楚漢戰爭垓下決戰時的情景內容，使學生產生“金鼓聲、劍弩聲、人馬聲，聲動天地、瓦屋若飛墜，金戈鐵馬、氣吞萬里如虎”的無限聯想，伴隨著高昂的曲調和音樂的此起彼伏，更使學生感受到一種“力拔山兮氣蓋世”的超凡氣概。教師還要指導學生通過分析音樂作品的主題發展變化，領會作者的思想感情和創作意圖。例如，在欣賞貝多芬的《第九（英雄）交響曲》時，樂曲的主題不斷在發展變化，第一樂章的主題嚴峻有力，表現了艱苦斗爭的英雄形象，音樂充滿了巨大的震撼力和悲壯的色彩，讓人感受到一種英雄們前赴后繼、企盼勝利的戰斗景象。第二樂章的主題明朗振奮，充滿了前進的動力，似乎讓人一下子在陰云密布的戰場上看到了和煦的陽光和藍色的天空。第四樂章的主題“歡樂頌”，充滿了莊嚴的宗教色彩，氣勢輝煌，在人聲與交響樂的相互烘托下，讓人感覺好像一縷陽光突破濃密的云層灑向大地，無限光明。整部作品通過一個個主題的發展變化，仿佛是貝多芬一生與其命運的一部斗爭史，貝多芬亦旨在通過音樂給痛苦掙扎中的人們以無窮的力量和希望。教師更要引領學生通過對作者的創作經歷、世界觀、人生觀、創作風格等作深入的了解，從而幫助學生正確地理解、評價音樂欣賞內容的社會價值和藝術價值，獲得情感上的充分體驗。例如，“人民音樂家”冼星海放棄優厚待遇，奔赴延安，加入中國共產黨，積極參加抗日救亡運動，創作了一系列膾炙人口的偉大作品，如《黃河大合唱》、《九·一八大合唱》等，給學生展現了抗日戰爭的壯麗情景，熱情歌頌了中華民族的光榮歷史和中國人民的斗爭精神，激發了學生的愛國主義情感。情感體驗式欣賞不僅讓學生在感官上獲得音樂美的享受，而且讓學生在情感上與音樂作品產生強烈的共鳴，感受音樂的無窮魅力。

總之，音樂欣賞就是以具體的音樂作品為對象，以欣賞者的聆聽為主要手段，以閱讀分析樂譜以及了解作曲家的創作經歷等為輔助手段，進而達到領悟音樂的真諦，提升學生音樂欣賞能力的一種音樂實踐活動。通過美點揣摩式、提問階梯式、聆聽探究式、情感體驗式等多種音樂欣賞方式，使學生的音樂欣賞能力得到不斷提升，從而激發他們學習音樂的興趣，開闊他們的音樂視野，提高他們的文化素質水平，并給予他們豐富多彩的精神享受，使他們在學習的廣闊天地里漫天聯想、自由翱翔。

[1]黃超文.《直擊新課程學科教學疑難》[M].北京：教育出版社，2014（147）.

[2][3]章連啟.《音樂教育教學經驗》[M].北京：人民音樂出版社，2004（48）（107）.