職業教育教材設計的三維理論

王海瓊 重慶大學出版社有限公司

引言

教育的發展離不開教材，高質量的教材是提高教育水平的關鍵，特別是對于職業教育而言，對于教材的設計的要求更高。但是就目前而言，我國職業教育教材質量并不高，主要是由于設計環節和出版監督環節出現問題，導致一些設計不達標的教材進入學校，嚴重影響了職業教育水平和之類。因此，如何設計和優化職業教育教材，這就成為當下我國職業教育發展的關鍵，相關教育工作人員需要給予高度重視。

和優化就顯得十分必要。

1 職業教育教材設計的三維理論構建思路

1.1 職業維度

職業維度要求教材設計需要符合職業特征，相對比其它教育，職業教育最本質的特征就是與職業相關聯，所以對于教材的設計也必要體現出職業性。在進行教材設計時，除了要考慮職業課堂體系中崗位的設置，同時還必須要考慮崗位相關的理論知識，可見職業維度是職業教育教材設計的首要維度。在實際的教材設計中，需要考慮項目和任務兩個特征，其中任務是崗位設置中具有概括性的職責，而項目則可以具體到崗位的活動，不可單純的以其中任何一個特征為中心進行教材設計，需要綜合考慮，例如對于一些項目確定的課堂，可以直接依據項目進行教材設計；反之，對于一些項目難以確定的課程，則需要依據任務進行教材呈現。

1.2 知識維度

知識維度是教材對于知識表述程度的有效體現，而知識作為教材的核心，其表達的有效性與否對于教學質量有著直接的影響。對于普通教育教材而言，其知識結構過于單一，僅僅是表達學科知識，體現在知識的難易程度，所以這一類教材是比較容易設計和處理的。但是相對比普通教育教材而言，職業教育教材就顯得過于復雜，它除了包括理論知識結構外，還存在實踐知識內容，例如材料知識、設備機械相關知識以及經驗知識等，這些都給教材設計造成巨大壓力。隨著我國職業教育人才培養標準的不斷提高，使得職業教育教材設計對于知識結構的考慮逐漸增多，所以為了確保知識結構符合職業教材設計標準和規范，需要嚴格遵循知識維度，這也是職業教材設計的第二個重要的維度。盡管目前很多教材開發者對于知識維度的重視較高，但是仍然無法設計出高質量的教材，主要原因是對教材的定位不清晰，開發者沒有理清應該選取和舍棄的知識內容，所以導致知識維度無法適應教材設計的標準。為了有效解決上述問題，通常將知識維度細化為三個水平，即理論知識水平、實踐知識水平和經驗知識水平，以確保教材設計符合相關標準和規范。

1.3 學習維度

職業維度是描述職業教育教材的基本結構，知識維度是描述教材的內容體系，除了上述兩方面內容外，職業教育教材設計中還包括表達模式，由于表達模式受到學習方式的影響，所以我們其稱為學習維度，這就是職業教育教材設計的第三個維度。學習維度是職業教材革新和發展的關鍵，特別是隨著教育事業的不斷發展，教材設計呈多樣化趨勢，相應的也出現了大量的學習理論的研究成果，對于職業教育的發展有著重要的推動作用。換句話說，教材是通過不斷的學習獲得的，通常職業教育教材表達模式包括三個階段，即敘述模式階段、對話模式階段和活動模式階段，為更好的在職業教育教材設計中體現出學習維度，同樣也將學習維度細化為三個水平，即敘述水平、對話水平以及活動水平。

2 基于三維理論的職業教育教材設計要點

2.1 相關—理論—對話型教材設計

在該模式的設計中需要考慮以下幾方面內容：第一，采取與職業相關的方式進行教材設計，以達到提高職業教學質量的最終目的，其中理論教材內容設計同樣可以與職業教育建立關系，例如對于汽車構造原理這一課程，可以按照汽車檢修邏輯死了進行教材內容的設計；第二，該模式的設計需要避開傳統設計的局限，即擺脫傳統學科知識體系的束縛，以培養學生實踐能力為目的進行教材設計；第三，該模式的設計需要采取與學習者對話的方式，引導學習者進行教材內容的學習，達到表達教材知識的最終目的。

2.2 任務—實踐—對話型教材設計

首先，教材設計需要表達出工作任務的相應標準和規范，然后根據標準和規范進行知識的表達，其中這些知識主要包括對象與結果、方法與過程等，教材開發者在進行教材設計時要注重幾類知識的有效整合，可以采取嵌入式的方法進行知識的融合，同時也可以選擇獨立式的方法進行專門欄目的劃分，以確保教材設計達到職業教育的標準；第二，

這種教材不用過于詳細地表述每個工作步驟的細節，尤其是沒有必要反復地表述一些沒有實質意義的工作步驟，但是要注意充分包含重要的技術知識，以提高教材的教育價值。

2.3 任務—實踐—活動型教材設計

首先，該模式的活動都是情境式的活動，活動要圍繞細分后的小任務進行設計，否則會帶來表述上的很大困難；其次，該模式的活動盡管都是情境式的，但可以有意識地圍繞完整的項目來設計活動，并把它們分配到工作任務中去，一本教材可圍繞一個項目進行活動設計，也可圍繞多個項目進行活動設計，這種設計方法會使活動具有整體性，這樣在這種教材中項目成了教材展開的背景；再次，既然有活動設計，就必須對活動的結果及其要求進行清晰描述，使學習者明確地知道要求他做什么和學什么；最后，要把知識盡可能地融入到活動過程中，避免形成知識與活動的“兩張皮”現象，以便于“做中學”教學模式的有效實施。

結束語

相對比普通教育而言，職業教育注重理論與實踐的結合，即需要培養學生的實踐就業能力，所以這就給教材設計提出了更高的要求。傳統的職業教育教材設計中由于知識結構過于單一，所以沒有體現出職業教育的特征，因此需要進行創新和優化。而基于三維理論的職業教育教材設計，在職業維度、知識維度和學習維度三方面進行教材內容的設計，符合職業教育教材設計標準和規范，從而有效提高職業教育教學質量和水平。

[1]陳蓓蓓.中職語文綜合實踐活動教學資源的拓展[J].現代語文(教學研究版),2017(08):155-156.