基于“本土化”教學環境下的地方高校民間美術理論課程改革初探

謝雨子（湖南城市學院藝術學院，湖南 益陽 413000）

一、前言

設計理論課程是高校設計藝術學專業基礎課的一個重要組成部分，它為藝術設計類學生今后的專業學習和終身發展奠定良好的基礎。由于培養目標的特殊性原因，各高校都不同程度地存在著強調技能而忽視理論課程的現象。近年來，為了增強設計專業學生的理論高度與知識體系的構建，各高校紛紛開始進行設計理論課程的改革與研究，特別是對特定理論課程的研究與改革呈現出良好的發展趨勢。從人才培養方案來看，我院的設計藝術學專業主要招收藝術設計類學生，在對學科課程的把握上，為了能夠實現培養“既具有扎實充分的設計理論知識，又能夠熟練把握設計技巧和市場觀察力的專門人才”這一目的，在教學課程設置上先后增設了《設計概論》、《現代設計史》、《設計心理學》、《民間美術》等基礎理論課程的學習。這些課程是設計學經典課程,同時也是我校設計學專業學生必須學習的基礎課程。特別是《民間美術》這一門課程，在近幾年的教學實踐中，均成為設計專業的主要理論課程之一,發揮著培養學生具有中國傳統工藝認知的理論素養的功效，為學生學習本專業的后續課程如:《創意圖形設計》、《三維動畫設計》、《包裝設計》等課程起到了打造基礎理論平臺的作用。

但是，由于我院藝術類學生普遍文化基礎較弱，對于理論課程的邏輯認知有著一定得障礙，特別是對于類似于歷史學的《民間美術》課程有著很大的誤解，認為課程枯燥乏味，缺乏實際使用意義，這使得民間美術課程的教學效果大打折扣。因此，如何針對藝術類學生的特點，研究以學生為主體、教師為主導，營造適應學生自主學習的良好環境，轉變學生不愿上理論課程，不來上理論課程的不良意識，并通過對《民間美術》課程的教學內容、教學方法、教學目的進行嚴肅有效地討論研究，將原本枯燥、抽象的理論知識變為生動有趣、與市場應用緊密相連的設計理論框架便顯得尤為重要。6同時，我們還能夠看出《民間美術》課程是一門具有“普遍性”知識性能的理論課程，那么如何讓這極具“普遍性”性質的理論課程與其他必須“因材施教”的設計課堂充分融合起來，其課程的建設與改革需求同樣十分迫切。

二、高校民間美術課程現狀分析

民間美術理論課程進入高校的時間并不是特別長，細算下來不過40年，因此對于理論課程的設置仍然處于一種緩慢摸索的階段。我們根據自己的教學實踐，以及經過對其他本科院校的調研，認為問題主要集中在以下幾方面。

學院對民間美術理論課程重視程度不夠，課時量少不能確保高質量完成教學任務、未達到藝術學院在人才培養方案上的預期，大多將藝術設計本科生的培養目的在于完成輔助課程，而非卓越設計師，因此，出現重技能訓練輕理論培養的片面性，成為課時量甚少的思想根源。在大部分藝術設計院系，設計理論課程的課時設置基本上都是每周 2 節，8周課程共 16個課時，如《中外設計史》、《設計學概論》、《設計心理學》等理論課程的課時安排，遠遠不夠展開講述，只能泛泛而談，更不用說作為輔助課程的《民間美術》課程，學生根本不可能形成對設計理論邏輯、歷史邏輯的系統認識和深刻理解，難以提高理論思維能力。

同時，重專業技術培養導致學生對理論學習興趣不高，加之教師教學手段機械單一，使得學生難以調動理論學習積極性。藝術學院學生都是專業特長生，由于理論基礎比較薄弱，對設計理論課程天然的懷有一種排斥甚至是輕視心理，認為藝術設計最為重要的是實踐操作技巧的學習而非理論的研究。較之于專業學習，學生對設計理論課程的學習興趣不高，認為這些課程沒什么實用價值。另一方面，很多教師沒有采用相應教學手段與學生互動，即便有的教師能夠出現互動場景，也僅限于課堂提問。

三、基于“本土化”藝術設計環境下的課程目標與教學方法改革

1、確認設計理論課程教學新目標

目前藝術學院開設的理論課程如《設計概論》、《中外設計史》、《設計心理學》等課程是具有高度概括性與一般性內容特征的課程，基本能夠涵蓋藝術類學生的理論需求。但也正是因為這種一般性和概括性，使得理論課程變得枯燥與乏味，學生在學習過程中既不想主動去了解設計發生過程，也不愿將所學理論和專業課程相結合，出現明顯的排斥反應。因此，在理論課程的改革中，需要明確教學目標，理解學生的學習困惑，在學生明確的學習目的中選擇更加貼近學生現實問題與就業環境的知識點。如針對我院包裝專業學生，可增加湖南本土竹制工藝的脈絡講解，針對環境藝術設計專業可增加湖南本土民間建筑裝飾內容，針對平面或廣告專業則可增加長沙楚文化對于視覺概念的早期研究。逐步加強理論課堂的趣味性，提高學生的精神集中度，明確相關學習目的，讓學生可以積極融入到設計生活中去。

2、改革傳統理論課程教學模式，引入“趣味化”有機概念

傳統的理論課程教學模式主要是以教師講述為主，老師在講臺上講，學生在下面聽，不少學生無法集中注意力，知識吸收效率低。因此在教改過程中將采取不同課堂教學形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍。將根據設計理論課的特點，對設計理論觀點開展必要的思想交流和辯論，促進多元創新型角度來傳播課堂知識點。并運用多媒體教學設備豐富課堂教學形式，增加課堂上的師生互動。針對某個重要設計理論知識，開展課堂專題訓練，讓學生在課堂上體會到設計的趣味性。這樣既可以有效地引導學生將注意力集中在知識點上，同時也加強了師生之間的互動，讓學生在教師的輔導下展開主動學習，從而徹底改變被動聽教師講課、機械記憶相關知識點的傳統教學模式。

3、采取多元化的理論課程考核機制

民間美術課程通常采用閉卷考試或撰寫論文等方式進行考核，這兩種考核方式有著各自的優點和局限性。在實際的教學中，我們應根據考核目標的不同而有選擇地運用，在保留傳統考試方式的基礎上，重視學生的創新意識和創新能力的開發。增加相應的理論在現代設計中應用案例的分析和圖案紋樣的搜集與繪制。通過從理論知識到現實案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學到實地調研，多方位、多層次地豐富學生的理論知識體系，讓學生能夠巧妙運用設計理論及設計史上的經驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設計創新，感悟設計生活。

四、小結

作為傳統文化重要宣傳方式的民間美術課程培養理念應當深入到學院藝術設計課程的構建與理論課程教學中的對策中去，并加以科學而合理性的論述。同時較為全面地調動學生的積極性與創造性，在學以致用的基礎上，讓學生感受中國民間美術的博大精深，繼而提升設計類學生創作思維能力，故民間美術理論課程的改革對于藝術學院整體人才培養的改變有著舉足輕重的地位，也希望民間美術理論課程在未來的不斷探索中能持續開出成效之花。

[1]王電章,曾軍.當代設計教育的價值取向[J].裝飾.2006(09)

[2]何輝,黃柏青.中國設計藝術基礎理論教育教學芻議[J].美術研究. 2006(04)