一般地方高校青年教師專業發展體系的模型構建

張輝

摘 要：教師的專業發展既是一個內部與外部的耦合過程，也是一個主體、群體、環境的互動體系。針對應用型高校教師專業發展實際，整合各個要素之間的相似度和互補性，從專業發展支持體系的理論、能力、過程、層次、機制五個方面進行模型構建，旨在發揮個體、組織和環境的整體效能。為實現一個完善的、系統的、規范化的專業發展體系提供參考。

關鍵詞：應用型高校；教師專業發展；質量保障；模型

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0161-03

Abstract： The professional development of teachers is not only an internal and external coupling process， but also an interactive system of subject， group and environment. According to the application of university teachers' professional development practice， the integration between the various elements of the similarity and complementarity of model construction from five aspects of professional development support system theory， ability， process， mechanism， level， to play the overall effectiveness of individual， organization and environment， providing a reference for a complete， systematic and standardized professional development system.

Keywords： application-oriented universities； teacher professional development； quality assurance； model

前言

一般地方高校是我國高等教育中的重要組成部分，強調學與用的有機結合，注重學生職業素質的塑造、專業實踐能力和創新能力的培養[1]。推動和支持教師專業發展是高校的戰略任務[2-3]，但由于教師的專業發展缺乏整體性和系統性的考慮和設計，長期面臨個體認識不足、資源整合度不高以及專業發展支持體系不完善等問題，已成為制約其向深層次發展的瓶頸[4-7]。因此，構建契合一般地方高校實際的青年教師專業發展體系模型，對教學質量保障具有一定的現實意義。

一、“三位一體”能力模型構建

結合一般地方高校教師專業發展基礎的組成，以專業基礎能力、專業基礎發展能力、專業協調發展能力和專業持續發展能力為模型要素的三個維度[9-10]。將專業發展能力構成簡化為16個能力因子。在SPSS軟件中進行因子分析，對16個因子進行降維，歸納出內隱因子、外顯因子二個部分。內隱因子包含專業、思維、情感四個因子群；外顯因子包含群體合作。結合相關傳播學理論，提出采取“線上+線下”模式的“三位一體”專業發展能力模型（如圖1所示），實現專業發展系統中各能力的結構化整合，促進專業的一體化發展。

該模型由三大部分構成：一是需要教師能力的外顯因子和內隱因子； 二是利用信息網絡提升教師能力的手段；三是定期評價機制。在此模型中，內隱的四個因子群是起決定作用的部分，而外顯因子的一個因子群則屬于顯現于外的可觀察到的部分。

二、“分段式”過程模型構建

要將知識與技能轉化為教學實踐中的能力，必須在付諸于實踐[11]。為了將能力模型中的各要素最大程度地發揮出來，應由淺入深的構建發展過程模型。

（一）知識構建階段

知識構建階段分成進入正確心態、專業知識獲獲取、專業知識探究、啟動能量、專業展示、反省所知六個步驟，包括對教學材料、教學方法、教學心情、教育科技及學生引導等各個層面。進入崗位之后，以分析能力為中心，這個部份與知識管理環環相扣。課程設計包括故事設計、情境設計、練習設計和分享設計，使教學環節豐富而不枯燥，保障教學質量。然后，從教學的經驗、理解、內化、整合、建構形成系統的知識體系，產生自我評測（明確教學內容）、監督控管（根據學生狀況進行因材施教）、系統敏感（及時吸納新知識）三種功能。所構建的知識構建階段模型如圖2所示。

（二）現場實踐階段

進到教育現場后，需要不斷地自我反省并開始自行發展出獨特的教學方法。該階段以內容為導向，分為內容橫向連結、發現縱向關系、產生脈絡、分析規律、轉化內容、形成經驗六個步驟。從這個角度重新審視知識構建階段，可以發現經驗在實踐現場是非常重要的元素，有經驗以后便開始理解、內化、整合、建構、系統，最后便是發揮功能。

有意義的連結有三種模式：第一種為總結成熟的經驗。在教學現場，有很多前輩教師，有著豐富的一線教學經驗和成熟的知識結構；第二種是最新知識，經過融會貫通后產生的第一手知識；第三種是領先思考，產出適合教學實際的教學模式。目前，一般地方高校以工程教育為本位的培養方案，基本是依照連結、發現、發明、推廣四階段模式。透過這四個階段再去做系統的創新，在功能方面能夠使主體價值度更高、知識穩定度好、方法更可行。所構建的現場實踐階段模型如圖3所示。

（三）卓越引領階段

經過現場實踐階段，已經具備扎實穩固的基礎，就會產生向上提升的動力。教師之間的相互合作能夠非常顯著地促進教師自我效能感和工作滿意度，會在專家、導師、同伴的協助和鼓勵下進入新階段[12]。該階段提供更多支持，以目標為導向，包括有憑有據、依照程序、合理邏輯、找到創意、推理發現、結論建議六個步驟。由逐步積累到推陳出新，其核心知識分成計劃、執行、評估、服務四個階段。最終形成一個動態循環的專業發展支持系統。所構建的卓越引領階段模型如圖4所示。

三、“二維三層四主體”機制模型構建

早期的匹配模型只涉及價值觀匹配，文獻[13]提出了工作要求與個人能力的匹配，有關文獻提出了個人與群體匹配的整合模型。有關文獻將匹配模型構建為一種三維模式的結構，即一致性匹配、需要-能力匹配和需求-供給匹配。相比與其他模型，三維模式的結構體系能更好地體現匹配理論的內涵和結構，有利于從個體、群體、環境三個層面研究相互之間的關系。

基于“個體-群體-環境”匹配模型（P-G-E）是一個理論分析框架，整合教師專業發展的各個要素的相似度和互補性，最大限度地形成教師發展的個體、組織和環境的整體效能。科學地分析了教師專業發展內外因素，如個體與群體（P-G）、個體與環境（P-E）、群體與環境（G-E）等內部匹配關系，以及影響教師專業發展的外部因素，包括價值觀、要求-能力、需求與供給三大要素。

專業發展需要個體自主、群體合作、學校促進、環境支持等多方協同，才能形成一個多元匹配的良性體系。P-G-E匹配模型既是一個促進專業發展制度設計的理論框架，同時還可以作為教師專業發展實踐成效的評估機制模型。具體地說，可以有效地應用在專業發展的策略層面，依據實際情況，剖析存在的問題，提出應對策略，最大限度地挖掘專業發展路徑。所構建的“二維三層四主體”機制模型如圖5所示。

“二維”即內部與外部兩個維度，內部的因素是專業發展因素，如過去的經歷、個性、自身發展的意識和規劃、學科的相關知識儲備、教育教學的能力和工作態度等。外部的因素主要是組織因素，如政府、教育行政部門、教師教育機構、教育研究機構、學校的支持和幫助等。外部的支持主要是營造支持的環境、氛圍和條件，起引導、推動和激勵的作用。

“三層”即宏觀層面、中觀層面和微觀層面。宏觀層面從社會結構的大系統出發，依據應用型高校教育發展的需要，對教師專業發展的方向、速度進行全局性的研究，確立總體目標、基本的方針和政策、主要的內容和措施。中觀層面是從學校入手，強化校本支持，探索多樣化的支持手段，因地制宜，實行個性的支持方案。微觀層面分為教師個體與教師群體兩個部分，教師個體需要發揮教師自身在專業提升、知識建構、網絡研究等主動性作用。教師群體可以是學校內部的教師團體，也可以是同類學校合作的專業共同體。當然，兩個部分之間存在相互交叉或者聯系。

“四主體”指政府、教育行政部門、教師教育機構、高校。政府是制訂專業發展支持政策的主體；教育行政部門是管理、協調的主體；教師教育機構是專業支持實施的主體；高校是教師入職支持的保障主體。四個主體相互聯系，職權明確，目標一致。

四、結束語

培養高級應用技術型專門人才是一般地方高校的主要職責[13]。因此，師資隊伍的專業發展是一個不斷學習、探索、思考、積累，不斷進行工程實踐訓練，提高專業內涵的終身學習過程。實踐證明，以理論、能力、過程、層次、機制五個方面構建青年教師專業發展體系模型，對于有效增強專業發展的自主意識，提升勝任力與職業認同感，從而保障教學質量起到了積極的促進作用。

參考文獻：

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