閱讀“碎片化”與“整本書閱讀”之“整”

王艷麗

摘 要：學生“碎片化”閱讀的問題主要來自于兩方面，教師文本教學“碎片化”與學生自身閱讀“碎片化”。而實施整本書閱讀可以開拓學生視野，幫助學生養成良好的閱讀習慣，塑造學生良好的個性品質，不失為應對“碎片化”閱讀的良藥。為推動“整本書閱讀”，教師可以在課上“賣關子”，以激發學生的閱讀興趣；課下學會“陪你玩”，在寓教于樂中讓學生完成“整本書閱讀”。

關鍵詞：教學 碎片化 整本書閱讀 意義

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0069-02

互聯網時代，人們的生活節奏日益加快，浮躁心理指向愈加明顯。教師在教學時目光狹窄，難以樹立閱讀教學的整體意識，此為其一；而學生更多地瀏覽“碎片化內容”，無暇顧及大部頭的經典著作，閱讀狀況令人堪憂，此為其二；由此，我們從文本教學“碎片化”與學生閱讀“碎片化”說開去，以此探尋實施“整本書閱讀”的巨大價值。

1 “碎片化”閱讀的困境

提及“整本書閱讀”教學，恐怕大部分教師“心有余而力不足”。究其原因，很多語文教師在教學時難以樹立閱讀教學的整體意識，而走向了文本教學“碎片化”的窘境；而作為學習活動主體的學生的閱讀活動常止步于“短、小、快”的網絡文章，對承載人類幾千年歷史文明的經典書籍的涉獵少之又少，甚至無人問津，讀書人“不讀書”已不是危言聳聽。

1.1 教師教學“碎片化”

“整本書閱讀”教學視野下的文本教學“碎片化”，主要是指教師在教學中只關注文本的片段，忽略了所學內容與文本前后的關聯，無視故事發生的宏觀背景，沒有閱讀教學的“整體意識”，尤以文學名著節選課文為甚。以《紅樓夢》節選《黛玉葬花》為例，不少教師把重點放在了賞析“葬花吟”上，黛玉以落花比喻自己，看到花的凋零仿佛看到了自己的未來，由此得出林黛玉多愁善感、悲觀消極的性格。如此狹窄視野下的閱讀，我們看到的黛玉只是一個哭哭啼啼的人物形象。如若教師能將這部分內容放置在《紅樓夢》整本書中，就會明白葬花不單只有自身性格的因素，嚴峻的客觀環境更是促成黛玉惜花傷己、悲嘆自己的命運的現實根源。試想，如果黛玉成長于父母雙親膝下，受盡寵愛，生活無憂無慮，又怎會閑來無事去葬花呢？通過整本書，學生更能透過現象看到本質，全面、準確地評價一個人。因為人物畢竟是“活”在整本書中的人，不止存在于某一章，某一節。遺憾的是，我們的教師常止步于“這一篇”，而沒有向文本“更青處漫溯”；而學生停留在淺閱讀、“碎片化”的階段，只了解語文課本中作品的“皮毛”，語文素養難以提高。

1.2 學生閱讀“碎片化”

如今，學生的閱讀更多地發生在微信、微博等移動終端上，這種閱讀方式明顯弊大于利，不利于學生閱讀毅力的培養，容易造成學生一提“四大名著”就頭疼的局面。再有，“碎片化”閱讀內容零散，常常是某些知識的節選或者他人的觀點，學生難免“拾人牙慧”，難以有自己的心得與體會。例如，現在的學生更多地在微信公眾號“愛上蘇東坡”上閱讀，諸如《蘇東坡最好的詞，是哪一首？》《十二月風雪客》等，而不愿意潛心讀一讀《蘇軾詞全集》，了解蘇軾在不同時期的不同創作風格，品悟蘇軾詩詞的哲理與意境。如此的“碎片化”閱讀，一味地接受他人的認知觀念，不利于知識的系統化，不利于學生批判性閱讀、思辨性閱讀能力的提升。

2 良藥：“整本書閱讀”

早在20世紀初期，葉圣陶、蔣伯潛等著名的語文教育家就曾倡導“整本書閱讀”。盡管時至今日，“整本書閱讀”仍處于初步的探索階段，但實施“整本書閱讀”對學生的發展確實意義重大。

2.1 開拓學生視野

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出“整本書閱讀”“貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段”。“整本書閱讀”給讀者呈現的是一個相對完整的世界，學生徜徉于此，想象力與好奇心將被激發，學生更加樂于到知識的海洋中去漫游。如《格列弗游記》中主人公奇幻的“大人國”“小人國”之旅，《魯濱孫漂流記》中魯濱孫絕地求生的冒險經歷、28年孤獨生活的體驗與思考，《天龍八部》里江湖恩怨的紛爭、善與惡的較量、英雄人物的俠骨柔腸，這些不朽的經典極易在學生的心靈世界留下深刻的印象，喚醒學生閱讀的渴望，發現閱讀的奧秘，從而一本接一本地讀下去。如此，就能開拓學生的視野，溝通學生與世界的聯系。

2.2 養成良好的閱讀習慣

“整本書”篇幅長，學生難免會遇到生字詞或者難以理解的部分，這時學生不得不查閱工具書以解決所面臨的疑難問題，能培養學生使用工具書及時解決問題的習慣；長篇經典著作中含有的精彩內容層出不窮，學生常情不自禁地做摘抄，不時地翻閱讀書筆記以加強記憶，能培養學生對文本內容細讀的習慣；此外，優秀作品中的主題觀點與學生個人思想的沖突和碰撞，能培養學生邊讀邊思考、探究和質疑的習慣。

2.3 塑造學生良好的個性品質

“整本書閱讀”從“量”上來講，學生的閱讀積累量更大，能博覽群書，常有“知識大爆炸”之感。就小說閱讀而言，書中不同人物在人生不同時期的經歷，上下求索，所發“天問”等常能指引學生解決當前的困惑，相對平穩地渡過成長的不同階段。從“質”上來講，是學生對文本的深度閱讀；在此情況下，學生對閱讀內容的體驗更深、感受更加多元，閱讀內容更容易被長久地保持在記憶中。這些保存在長時記憶系統中的經典著作常有“潤物細無聲”的效果，潛移默化中影響學生的品格，塑造學生的個性，奠定學生精神的底色。常言道“腹有詩書氣自華”，說的就是這個道理。

3 推動“整本書閱讀”的兩條途徑

“整本書閱讀”不同于學生課外的自主閱讀，需要教師的點撥與引導。教師要充分利用好課內教學與課外延伸，將兩者統一于學生“整本書閱讀”的實踐。

3.1 課上學會“賣關子”

“興趣是最好的老師”，在閱讀課上，教師要善于激發學生的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的主動性。在學生進入經典書籍的大門之前，教師可以用妙語連珠的語言、惟妙惟肖的敘事、繪聲繪色的模仿等，吸引學生走進經典，愛上閱讀。也就是說，語文教師要學會“賣關子”，在關鍵處戛然而止，從而引起學生迫不及待的閱讀的渴望。例如，在實施《老人與海》“整本書閱讀”時，教師可以運用“設置懸念法”：老人一連84天都沒有捕捉到一條魚，他運氣不佳。到了第85天，他已經精疲力盡，可他自認為有訣竅，他相信自己能釣上來一條大魚。至此，學生的興趣已被充分地調動了起來，不免會在腦海中產生這樣的疑問：這個倔強的老人到底有沒有捕到魚？如果捕到了魚，他制勝的法寶又是什么呢？這股強大的吸引力會牢牢地抓住學生的心，牽引著學生到書中尋找問題的答案。

3.2 課下學會“陪你玩”

學生課內語文學習的時間有限，大量的語文活動發生在課外。正如陸游所說“汝果欲學詩，功夫在詩外”。因此，教師可以采取學生喜聞樂見的形式、豐富多彩的語文活動，陪學生“一起玩”，利用好課外的“語文課堂”。

與互聯網一起成長起來的一代學生無疑是網絡時代的寵兒，他們諳熟互聯網技術的“游戲規則”，對新生事物充滿學習的樂趣，對各種軟件的使用更是“無師自通”，作為師者的我們也常常要向他們請教。基于此，教師可以把眼光轉向“互聯網+語文”，利用閱讀App引導學生利用好周末時間和寒暑假時間，建構閱讀共同體，在全班閱讀氛圍下完成“整本書閱讀”。例如，教師組織學生在閱讀App上閱讀《紅樓夢》時，可以先在閱讀APP上存放該書的書目資源，學生自行下載。閱讀排行榜實時跟蹤學生閱讀進度，學生可以在“紅學研究會”討論組相互交流看法、體會、觀點等，這種及時的反饋機制能有效地避免《紅樓夢》整本書閱讀半途而廢的情況。

在學生完成“整本書閱讀”后，教師可以適時組織豐富多彩的書評大賽、讀書沙龍、朗誦會等語文活動，對經典進行再次的深度閱讀，在“邊學邊玩”中將“整本書閱讀”進行到底。教師也可以模仿央視《朗讀者》節目，在活動的“外衣”下開展朗讀教學，讓學生回味經典的無窮魅力。如此下去，學生能力的提高指日可待。

4 結語

盡管目前形勢下，“整本書閱讀”面臨諸多困境，但我們相信事物發展的前途是光明的，道路是曲折的。教育界同仁將齊心協力、共同努力，以求在理論與實踐上取得更大突破的與進步。“整本書閱讀”勢必在探索的道路上越走越遠，迎來屬于自己的春天。