試論綜合式教學法在英語專業(yè)聽力教學中的應(yīng)用

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷變革，改變傳統(tǒng)教學方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力是當今教育的宗旨。本文分析了當前大學英語專業(yè)聽力教學中存在的問題，并從聽、說、讀、寫四方面相結(jié)合的綜合式教學方法對英語聽力教學進行了分析。

【關(guān)鍵詞】綜合式教學法；英語專業(yè)聽力；教學；應(yīng)用

【作者簡介】楊霓，西南交通大學希望學院外語系，碩士，講師，研究方向：外國語言學與應(yīng)用語言學，英語教學。

【基金項目】西南交通大學希望學院高等教育“質(zhì)量工程”： 轉(zhuǎn)型改革背景下高級英語視聽說的課程設(shè)置——以西南交通大學希望學院英語專業(yè)為例。

一、當前大學英語專業(yè)聽力教學中存在的問題

英語是一門重要的語言學科。在語言學科教學中，聲音語言都是處在首位，學習英語首先是會說和能說，其次是學習英語語言和語法。因此，在英語教學中先要把聽力教學作為首要任務(wù)，聽力教學是英語專業(yè)的基本構(gòu)成部分，同時也是最重要的一部分。英語聽力教學在英語專業(yè)中地位非常重要，但是具了解目前我國的大學英語專業(yè)中聽力教學還存在一些問題。

1.教學模式針對性不強。如今英語專業(yè)聽力教學中學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，師生之間缺乏有效的溝通，課堂氣氛不活躍。沒有根據(jù)學生特點采取有效的聽力教法激發(fā)學生的學習興趣，是學生處于被動地位，課堂教學效果不理想。教學模式對大學生英語聽力課非常重要，教師要根據(jù)學生的特點來制定有針對性的教學模式，才能滿足聽力教學的需求。

2.聽力教學方法簡單。當前大學英語專業(yè)聽力教學依然采取傳統(tǒng)的教學模式，課前預(yù)習，教師播放錄音聽力測試，對答案，教師指導(dǎo)，這種教學方法能在短時間內(nèi)提高學生的聽力水平，但是隨著社會的不斷發(fā)展，學生的聽力素質(zhì)在不斷提高，這種教學模式已經(jīng)不能滿足當今學生的聽力需求。教師需要從學生的特點和英語基礎(chǔ)來制定聽力教學方法，提高英語聽力教學質(zhì)量。聽力教學中，教學模式單一落后，教學內(nèi)容簡單枯燥，成為了制約聽力教學水平提高的關(guān)鍵因素。因此，大學英語教師需要不斷的對教學方法進行創(chuàng)新，來滿足新課改下聽力教學的需求。

二、如何在英語專業(yè)聽力教學中運用綜合式教學方法

綜合教學方法就是把國內(nèi)的教學理念和方法同國外的教學理念和方法相結(jié)合，避免兩者之間的缺點的一種綜合性教學方法。沒有固定統(tǒng)一的教學方式，靈活多樣是這種教學方法的特點。綜合式教學法是根據(jù)實際的教學情況和英語聽力特點，綜合了各種教學方法而形成的一種教學模式。

1.提高學生的閱讀能力。學生對英語教材中短文進行閱讀時，對于不理解具體意思的詞匯，教師可以讓學生自己查找，培養(yǎng)學生自己動手的習慣。這種教學模式可以讓學生多看一些英語雜志、英語報刊和網(wǎng)絡(luò)上的英語資源，擴大學生的英語眼界，豐富學生的英語知識，提高學生快速獲取英語信息的能力。英語雜志和英語報刊上涉及的英語知識面較廣：社會、科學、歷史等，能提高學生對外國的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等方面有一定了解。教師要引導(dǎo)學生在積累詞匯量的基礎(chǔ)上，廣泛閱覽其他學科知識。

2.提高學生的英語聽力能力。在聽力教學中，讓學生聯(lián)系上下文之間的關(guān)系來分析空格中詞匯的意思是提高英語聽力的一種重要方法。這種聽力教學方法能讓學生在進行聽力學習的時候積極的去聽取新信息。例如在進行聽力教學中，一篇短文一般聽三遍，第一遍聽文章的大致意思，第二遍聽文章空格部分要填寫的內(nèi)容，第三部分聽取空格部分填寫是否正確。教師要選擇難以程度適當?shù)奈恼?，剛開始訓練的時候?qū)W生可能難以進入狀態(tài)，教師要耐心的引導(dǎo)學生多聽幾次。聽第二遍的時候，需要在理解上下文基礎(chǔ)上仔細聽取，對于每個詞匯意思都要理解掌握，不能存在不明白的地方，但是不能過于聽取文章細節(jié)，否則會適得其反。對于聽不出來的詞匯可以根據(jù)上下文之間的意思進行猜測，或者根據(jù)自己聽到的發(fā)音來查字典，在這兩種方法都解決不了的情況下求助于教師。第三遍是通過聽力來檢測所選擇的答案是否正確，提高正確率。

3.提高學生的口語能力。教師可以為學生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，培養(yǎng)學生的口語能力。例如把學生分成小組，讓學生在小組之間使用英語互相交流，大聲朗讀，這對培養(yǎng)學生的口語能力非常重要。最后教師可以把各組之間進行評比，對于不足之處共同學習，優(yōu)點要給予鼓勵和肯定，引導(dǎo)學生來學會說英語。這種教學方法能提高學生的語音能力，語音和聽力之間密不可分，因此提高學生的語音能力能有效的促進學生的聽力能力。

4.提高學生的寫作能力。同時英語寫作能力的高低對聽力學習也有重要的影響。寫作需要思考，教師在教學中可以給學生幾個詞匯，讓學生根據(jù)這些詞匯來寫句子，然后教師再根據(jù)句子中的詞匯來引導(dǎo)學生去復(fù)述完整的句子，最后再引導(dǎo)學生在沒有一個詞匯的情況下說出完整的句子，這是一種句子復(fù)述教學法。同時教師也可以把學生分成小組來討論不同文章的內(nèi)容，然后表達自己的看法。這兩種教學方法都能鍛煉學生獨立思考的能力和英語口語表達能力，這對聽力學習有很大幫助。對學生寫作能力的培養(yǎng)能提高學生對英語語法和語句的理解能力，進而提高學生的英語思維能力。

在英語教學中把聽力，閱讀，口語，寫作等教學方法相結(jié)合，能激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生形成良好的英語學習習慣，進而提高學生英語學習的綜合能力，為學習學習聽力做好鋪墊。

參考文獻：

[1]劉美.大學英語聽力教學中若干難點問題教學方法初探[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017.11.