試論如何提高高中生英語閱讀理解能力

【摘要】高中英語閱讀理解，是考察高中生英語學習的綜合能力，不僅測試著一個學生的詞匯量學習的情況，也考查了學生對文章中心思想的提取和推測判斷能力。英語教學大綱也提出：“側重培養英語閱讀理解能力，是為進一步學習和應用英語切實打好基礎”。可見，高中生閱讀理解能力對于整個高中階段的英語學習的重要性。對于提高學生的閱讀理解能力，不同的教師都會有自己的一些教學方式和策略，不管什么方式都是為了一個目的，就是讓學生在最短的時間內掌握文章的主旨，提煉出文章的有用信息。對此，我根據自己教學實踐，談談如何提高高中生英語閱讀理解能力的一些看法，權當是“拋磚引玉”。

【關鍵詞】高中英語；閱讀理解；能力提升

【作者簡介】李樹彬，云南省賓川縣第四完全中學。

高中英語人教版的教材中，每個單元都至少是有一篇甚至兩三篇閱讀課文，不管是新單詞的學習還語法的教學都體現在閱讀課文中，聽說讀寫訓練都在閱讀的基礎上開展，體現閱讀的重要性。而隨著新課程改革的深入，不管是課文的閱讀還是高考的閱讀內容越來越跟生活實際和熱點事件相關，體現了教學生活化的特點。在考查側重點上也越來越重視學生邏輯思維考查和信息提取能力的考查，那種很明顯的在閱讀中就能直接找答案的題目也越來越少。

眾所周知，歷年來英語高考的考查重點就是閱讀理解，可謂是“得閱讀者，得高分”，閱讀理解題的題型以及涉及的范疇也是非常廣的，而且閱讀理解的綜合性很強，要求學生在有限的時間內抓住文章的主旨，快速的對問題進行分析，找出最佳答案。因此我認為，良好的閱讀方式能提高學生的解題效率，我針對平常的閱讀訓練和測試來分析如何提高高中生閱讀理解技能的有效途徑，提出以下自己的觀點：

一、通過訓練猜測陌生單詞的詞義，去健全自己的解題技能

高中階段我們學習的詞匯量有限，在課本中或者考試中的閱讀理解里經常出現很多陌生的詞匯，很多學生一看到陌生詞匯就緊張了，心理沒底了，對整篇閱讀的信心也就失去了。所以提高學生對陌生詞匯的猜測能力是提高閱讀能力的第一步。近些年的高中閱讀中也經常出現“猜詞”的題目，也是在考查學生的應變能力。要大致的理解陌生詞匯的意思，需要先根據通篇文章的主旨，找到單詞所處的那個位置，然后結合上下文的段落大意，根據自己的解題經驗進行分析，了解大致的意思。例如，在一篇高考閱讀中有這樣一段：What is a birds territory？ 文章的定義描述是：Do you know what a“territory”is？ A territory is an area that an animal，usually the male，claims as its own.學生只要對英語語段中的定義進行分析，就可以猜測出territory這一陌生英語單詞的詞義，即為“動物的地盤”。我們提醒學生在進行解答詞義猜測題目時，應該重點注意 be，define，be considered這類謂語動詞所引出解釋的內容，細細對該類內容進行分析，學生就可以推測出陌生單詞的含義。多通過這種訓練，可以提高學生的閱讀理解中猜測陌生詞匯的能力，也可以增強學生的信心。

二、培養廣泛閱讀的習慣，多積累詞匯量

高中生的閱讀能力和閱讀技巧的提升跟閱讀量也有很大的關系，如何能達到快速閱讀、精準閱讀、理解記憶性閱讀需要有一定的閱讀量，如果單純依靠課本的那些閱讀理解和考試的閱讀是遠遠不夠，因此精選閱讀材料，擴大閱讀量，培養廣泛閱讀的習慣是提升閱讀能力的一大關鍵。閱讀課堂教學，教師幾乎是一句一句的進行分析講解，無法達到快速閱讀的訓練效果。教師可以通過英語課外書、報刊、雜志等等讓學生精讀、快速閱讀或者泛讀，豐富學生的閱讀素材，培養學生的“語感”，接觸和認識更多的英語詞匯量，豐富自身的生活閱歷，有些生單詞可能源于生活常識，而考試的很多閱讀材料也都來源于生活，當高中生的詞匯量日益豐富之時，面對整篇的英語閱讀試題他們也不會摸不到頭腦，具有清晰的解題思路。

三、關注文章中細枝末節、關鍵詞

高中閱讀理解的題型眾多，其中一個主要題型就是考查學生的細節題。如果學生在進行第一遍閱讀的時候沒有注意到一些轉折點或者問題的關鍵詞，那就很可能錯過重要信息，而導致理解出錯。例如在閱讀文章中經常會有 Who，When，Which，Where 等疑問詞或者But等轉折詞，一般重要的信息就是在這些疑問詞和轉折詞的后面，需要學生細致閱讀。然后帶著問題去細致的閱讀與問題有關的英語語段或語句，明確目標信息，通過語意的轉換，概括歸納整理等途徑，將那些“近義替換”或“反義表述”的閱讀試題解答出來。這樣學生可以提高閱讀的精準性，提升閱讀理解的技巧。

四、培養學生自己的獨立思維

在很多傳統的閱讀教學課堂中，教師的講解占據了大部分的時間，而學生卻總處于被動的聽課的位置，學生自己獨立思維沒有在課堂上培養起來，學習積極性也無法得到提高。對此教師應該轉變觀念，改變課堂中的角色，讓學生處于課堂的主體位置，而教師的更多的是處于指導點評的角色。例如，在一篇閱讀文章的講解中，可以讓學生先進行快速閱讀，閱讀之后讓學生把文章的主旨、中心思想表達出來，然后教師提出相應的問題和質疑，讓學生再帶著問題進行精讀，把重要的語句和段落標注出來。通過這種方式，學生的思維就得以自主推展和培養，相比老師一味的講解更能達到訓練學生的目的。

總之，高中英語閱讀理解的題型可以千變萬化，解題的方式也可以多種多樣，但是考查的宗旨萬變不離其中，就是通過閱讀理解考查學習英語的綜合素養和技能，為后期英語的應用打下堅實的基礎。教師在教學過程中，也要結合實際，根據學生的特點制定相應的教學計劃，讓學生在興趣的推動下更加高效的提升閱讀能力，以培養適合終生發展的習慣和核心素養。