拒絕“美麗”回歸真實

【摘要】由于對新課程理念的種種“誤讀”，使如今的小學英語課堂上，出現了一些看似“美麗”的 “秀”。課堂應該回歸真實，讓其成為發現問題、展現個性的場所。

【關鍵詞】“美麗秀”；回歸 真實

【作者簡介】盧彥杰，蘇州大學實驗學校 。

隨著課改的深入，廣大小學英語教師努力實踐，敢于探索，不斷地追求著高質量的英語課堂。我們可以驚喜地看到：師生參與學習的熱情高漲，教學手段更加靈活……然而“冷眼旁觀”，我們卻又發現：由于對新課程理念的種種“誤讀”，如今的小學英語課堂上出現了一些看似“美麗”的 “秀”。

現狀一：“活動”秀

〖案例〗這是一堂三年級下冊Unit 7 On the farm（Story time）的課。內容是通過參觀農場的果樹和動物來教學句型：“What are these＼those？ They are ...”。老師開展了“摸物猜詞”、“模仿動物”、“參觀農場”等活動，最后教師還設計了綜合性的活動：調查同學最喜歡的哪個動物和水果。縱觀全課，動感十足，異彩紛呈，大部分時間都是學生在表演、游戲，氣氛十分熱烈，但語言點“What are they？ They are....”并未涉及到，教學活動和教學目標明顯脫節，教學效果并不理想。

〖思考〗新課程倡導小學英語教學要“以活動為中心”，不少老師把游戲活動引用到小學英語課堂教學中，幾乎每節英語課都有唱、跳、玩、演等形式，課堂變成了“舞臺”。活動設計應緊扣教學重點，形成前后連貫、環環相扣、步步遞進的有機整體，教師應把握和調控好活動的節奏，做到動靜相間和張弛有度，這樣才能提高教學效率。

現狀二：多媒體秀

〖案例〗有位教師執教四年級下冊 Unit 6 Whose dress （Story time）時，首先用課件播放課題，然后在課件上展示各種衣服：jacket、coat、sweater、dress、shirt … 讓學生通過屏幕認識不同的衣服，再播放 Su Hai和Su Yang一起去參加化妝舞會的情景對話， 通過兩人的對話讓學生再次認識這些衣服，最后在屏幕上顯示一些練習題，讓學生做這些練習題。其中本課的重要知識點和其他重要信息用都是用課件演示的。整節課沒有任何板書內容，學生都是通過多媒體演示而獲得信息的。

〖思考〗如今的小學英語課上，不少教師總認為，教學設計現代化就是計算機化、多媒體化、信息化。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體使用是沒有實踐意義和學習效果的。教師應根據本課的教學內容合理地運用各種教學資源，要發揮各種教學工具的不同功能，從而達到最佳效果。

現狀三：“合作”秀

〖案例〗這是四年級 Unit4 Drawing in the park （Story time）的一堂課。教師在新授詞匯后讓前后四人一組合作討論 “Can you …？”合作開始了，有的小組由于優等生較多，討論積極，氣氛熱烈；有的小組是幾個優生在發言，其他學生只能當聽眾；有的小組由于優等生相對少一點，討論時，“這里的人兒靜悄悄”；有的小組對問題還不甚了解，無從說起……

〖思考〗合作學習的形式，以小組活動為單位，它簡便易行，但如果小組成員搭配不合理，就不利于讓不同層次的學生進行組合、互補、分工。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。小組人數要合理；分組應遵循優勢互補的原則，各小組總體水平一致，保證每一個學生能有自我表現的空間；小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

現狀四：“好評”秀

〖案例〗在一些課堂上，只要學生一答對問題，不管難易程度，教師便脫口而出 “Good， good， very good”之類的表揚語，小紅花、小五星、小紅旗不斷發放。

〖思考〗教師應該把握好評價的方式和評價的尺度，應采用因人而異、靈活機動的分層評價方式。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“ Good！”“Great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以“Super！”、“Wonderful！”等贊美的語言。當學生的回答往往不能如老師所期望的那樣回答正確時，教師可以說：“Think it again.”或者“Try again”等，給予學生更多的鼓勵，而不是盲目的表揚。

現狀五：“情景”秀

〖案例〗漂亮的動物頭飾、精美的動物玩具和滿墻的動物圖片，儼然一個動物大觀園。這是一位老師教學At the zoo時的課堂場景。且不說這些教具的準備需要教師花費大量的時間和精力，就課堂上教師手忙腳亂的情形，就讓諸多聽課者覺得這節課的教學一點也不輕松。而學生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激弱化了語言信號的刺激。

〖思考〗在英語教學創設的情景可以增強語言的感染力，便于學生理解和接受；可以溝通課堂與現實生活之間的聯系。但是，過于繁瑣的情景卻容易沖淡課堂教學的主題和分散學生的注意力。對一個教學基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學效果。

以上只是在新課改背景下小學英語課堂教學中存在的幾種不良現象，每一位小學英語教師都要有理性的思考，不能只顧著追捧所謂的“潮流”。我們的教育需要樸實與本真，需要個性與創新。有問題的課堂才會有動態生成，才會有研究價值；有個性的課堂才會洋溢生命的活力，才有利于學生的發展。課堂應該回歸真實，讓其成為發現問題、展現個性的場所。