淺談小學英語有效課堂中教師魅力的重要性

【摘要】當前學校教育中普遍存在的教育問題是學生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的關系，教學活動得不到有效開展，所以作為一名教師如何在課堂中展現其自身魅力顯得尤為重要。教師作為教學工作的直接參與者，其個人在性格，學識，語言等方面都對學生的課堂學習有著決定性的影響，一個優秀的小學英語教師，除了具備深厚的專業知識，還應積極利用自身的魅力來感染學生，激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】教師魅力；有效教學

【作者簡介】張麗蓉，福建省云霄縣云陵中心小學。

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，興趣是學生學習過程中最好的老師，那如何激發和保持學生濃厚的學習興趣呢？筆者認為打造一個教師的人格和學識魅力是一個很好的途徑。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”很強，所謂的“親其師，信其道”就是這個道理。所以我們要做一個有魅力的教師，讓學生樂于接受我們，進而樂于接受該學科。

一、培養感情，建立融洽的師生關系

一個人的個人魅力可以對他人產生直接和深遠的影響。作為一名英語教師通過提高個人魅力來使學生對英語這門課產生興趣，現在很多青少年的追星現象就體現了這一點。

1.教師的人格魅力是一種無形的力量，對學生具有示范、感召的作用。理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。人格魅力最主要的體現就是對學生要有一顆寬容的心，熱愛學生，視生如子。根植于愛的教育是教師取得成功的奧秘。陶行知先生倡導“愛滿天下”，夸美紐斯主張讓學生在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。一個內心充滿著愛的教師，臉上一定永遠掛著溫柔的笑容，正所謂“把學生看做天使，教師便生活在天堂；把學生看做魔鬼，教師便生活在地獄”。“愛出者愛返”學生在這種充滿愛的氛圍里，自然生發出對這位教師的喜愛，繼而慢慢喜歡上你的學科。

2.教師的外在形象魅力會對學生的心靈產生“潤物細無聲”的影響。學生在接受理性知識前，首先是用感性的雙眼去觀察、評判教師。教師的一舉一動，都是學生的楷模，教師端莊優雅的外在形象能吸引學生的目光，迎得學生的喜愛。學生喜歡跟形象美的教師親近、交流、溝通，這無形中就拉近了教師與學生之間的距離，為教育工作做好了鋪墊。因此，教師要學會以美好的形象這一魅力吸引學生，每天保持著自然、整潔、大方，以良好的形象，飽滿的精神狀態展現在學生面前，讓學生在教師美的魅力感染下愉快地接受教學。

二、教師深厚的專業知識是魅力教學的基礎保證

作為一名教師，應該提高自身文化修養，不斷利用各種途徑給自己充電，使自己在語言教學中有的放矢。除了不斷提高語言水平外，教師還要重視了解中國文化，熟悉和理解外國文化，在教學中導入的文化內容應符合學生的認知水平。教師將語言教學置于真實情境環境中，讓學生明確英語學習中文化因素的重要地位，逐漸形成良好的文化意識。在此基礎上，主動去理解掌握英語文化的內涵，進而將文化意識發展成為一種跨文化交際的能力。

三、把握小學英語課堂的藝術，彰顯英語教學的魅力

1.教學語言要規范準確。蘇霍姆林斯基說過：教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。小學英語教師的語言是一種專業語言，對提高教學質量起著至關重要的作用，所以，教師應該在語言魅力上下功夫。課堂是英語教學最直接最簡便的真實交際場所，運用英語組織教學最能體現在真實的情景中進行英語交際活動。作為一名小學英語教師，我們的課堂教學語言一定要簡明、準確、生動，除了具備流利的教學口語外，還要注意自己的語音、語調，簡潔易懂的語言對于那些基礎特別薄弱的學生而言尤為重要。如果教師能使用淺顯易懂的教學語言表達，對教學內容生動形象的講述，學生就更容易明白，這樣學生學起來就會更加輕松愉快。

2.肢體語言要豐富恰當。肢體語言，反映著教師的個性情緒和修養，是教師思想境界的外殼，內心世界的外化，是無聲的語言。它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，便是這場戲的導演，教師在課堂上如能恰當地應用肢體語，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，提高教學效率的目的。在英語教學活動中，學生有時聽不大明白教師的課堂用語，此時如果配上相應的肢體語言，學生馬上豁然開朗。

英語本來就是一門有趣的學科，如果我們利用自身的魅力來感染學生，注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，運用情感教育、鼓勵教育培養學生的學習興趣，自始至終都能使學生主動地去學，我們就可以使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力，使學生在英語學習方面有更突出的表現。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.4.

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