高校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建高質(zhì)量的課堂

黃黎明

【摘 要】對于高校數(shù)學(xué)教學(xué)來說，因為涉及到的知識內(nèi)容屬于高等數(shù)學(xué)的范疇，學(xué)習(xí)難度大，專業(yè)性強。所以新知識教學(xué)中對于課堂教學(xué)的依賴度高，那么本文中我將談?wù)勎覀儜?yīng)該如何選擇教學(xué)模式，營造課堂氛圍，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，從而做好高校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高校數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)量 探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.003

數(shù)學(xué)是我國各階段學(xué)校教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是基礎(chǔ)教育階段在中高考中占據(jù)著絕對重要的分值比重。并且進入大學(xué)后，雖然學(xué)校教育開始分專業(yè)，從普遍教育轉(zhuǎn)為專業(yè)教育，但絕大多數(shù)專業(yè)都包含數(shù)學(xué)這門學(xué)科。就原因來看，一方面數(shù)學(xué)是一門兼具專業(yè)性和實用性的學(xué)科，不僅和我們的日常生活息息相關(guān)，更在經(jīng)濟、軍事等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，所以數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)置不僅是為了讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)字運算能力，也是在專業(yè)知識之外，盡可能的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生未來進入工作崗位，職業(yè)選擇增加一條道路。另一方面，人的思維有主觀和客觀之分，存在感性和邏輯的區(qū)別，而數(shù)學(xué)作為一門知識邏輯性、結(jié)構(gòu)性突出的學(xué)科，在教學(xué)過程中能夠重點培養(yǎng)學(xué)生的客觀思維，塑造學(xué)生思維的邏輯性，進而讓學(xué)生在處理問題的過程中能夠做到有條不紊，先后有序。總之，基于以上兩條特性，數(shù)學(xué)在教育界的地位一直是不可動搖的，也在各階段的教育教學(xué)過程中獲得足夠的重視度。

對于高等院校來說，數(shù)學(xué)在知識設(shè)置方面根本性的區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段。最突出的體現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容方面向著縱深方向前進，高等數(shù)學(xué)和普通數(shù)學(xué)在知識構(gòu)成和知識專業(yè)度上有著本質(zhì)的區(qū)別。所以在高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們能夠明顯的感覺到學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的吃力，以及對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的“懼怕”。不僅怕學(xué)習(xí)、怕提問，更怕考試中掛科，大面積存在學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不會、學(xué)不好的現(xiàn)象。所以對于高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，雖然大學(xué)生已經(jīng)具備了很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和豐厚的數(shù)學(xué)知識儲備，但在實際學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴性卻相對更高。因此，作為一名高等院校數(shù)學(xué)教師，需要我們在教學(xué)過程中擔(dān)負起“傳道授業(yè)解惑”的重任，尤其是課堂教學(xué)過程中，結(jié)合自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容盡可能的簡單化、直觀化，并在教學(xué)過程中探究出合適的教學(xué)模式，從而構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。

一、內(nèi)容方面

上文中已經(jīng)提到對于高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識的專業(yè)度和學(xué)習(xí)難度已經(jīng)和基礎(chǔ)教育階段不可同日而語。所以在課堂教學(xué)過程中，我們要最大限度的實現(xiàn)內(nèi)容的簡單化、直觀化轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生先能夠聽懂知識，然后才能進一步學(xué)好知識。

首先，在內(nèi)容準(zhǔn)備過程中要充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，具備一定的靈活性。因為對于大學(xué)教育來說，注重的是人才素養(yǎng)的培育，而不只是知識的傳輸，基本不存在既定的教學(xué)大綱，教材也僅僅是教學(xué)的參考。并且日常監(jiān)測基本都是學(xué)科教師自己命題，不會受到統(tǒng)一考試范圍的限制，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面具有更多的自由性和靈活性。那么，教師可以以課本內(nèi)容為參照，機動性的添加一部分我們所認(rèn)為的適合未來學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實用性。

其次，教學(xué)內(nèi)容的安排方面，我們要做好層次的劃分，本著循序漸進的原則，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層層遞進。因為對于高等數(shù)學(xué)來說，知識本身的邏輯性和結(jié)構(gòu)性更加突出，微積分等內(nèi)容的學(xué)習(xí)更是環(huán)環(huán)相扣，步步遞進。而大學(xué)教育中，采取走讀式課堂，課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，且上課人員具有不定性，教師很難以一個完整的集體的角度去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，所以只能依靠自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，在均衡性考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，做好知識內(nèi)容的把控，保證知識內(nèi)容的連貫性，學(xué)習(xí)難度的層層遞進。

二、興趣方面

從教學(xué)實際來看，對于各專業(yè)的學(xué)生來說，除了數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生往往會將精力集中在本專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，對于數(shù)學(xué)這門課程通常是本著可有可無，“六十分萬歲”的心理，尤其是客觀性思維不占優(yōu)勢的學(xué)生，更是在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，進而也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)興趣，陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以要想做好高校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，我們還要從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，進而逐步建立起學(xué)習(xí)興趣。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要先保證學(xué)生聽夠聽懂大部分知識。因為對于大學(xué)課堂來說，紀(jì)律相對松散，教師也不可能和基礎(chǔ)教育那樣對于每個學(xué)生的特點了若指掌，所以我們只能從內(nèi)容上下工夫，讓教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，由易入難，從而讓學(xué)生在聽課過程中能夠聽懂，進而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，逐步跟上教師的思維節(jié)奏，實現(xiàn)知識的累積和儲備，一步步感受到高等數(shù)學(xué)的知識魅力，進而建立起一定的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)過程中我們要營造輕松、活躍的課堂范圍。本身大學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識難度較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易缺乏自信，尤其是課堂講解過程中極少數(shù)學(xué)生會配合教師的課堂互動，大部分學(xué)生要么不會，要么不敢。在課堂教學(xué)中，我們營造一種“師生同樂”“師生平等交流”的教學(xué)氛圍，反而能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，積極參與課堂交流，在交流中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、教學(xué)模式方面

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動活動，要想構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，需要師生的默契配合。所以我們還要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)模式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果的持續(xù)高效性。

首先，對于大學(xué)教育中的課堂教學(xué)來說，我們要以探究式課堂為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是以問題探究為主，所以在教學(xué)過程中我們通過提出問題的方式，讓學(xué)生分小組進行探究，形成探究報告。在此過程中不僅可以通過小集體的力量催生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在交流中拓寬學(xué)生的思維。

其次，在教學(xué)過程中我們要采取表揚為主的課堂評價模式。尤其是在課堂互動過程中，尊重學(xué)生的想法和觀點，同時給予主動性較強的學(xué)生以鼓勵和肯定，從而讓學(xué)生從課堂參與中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榮譽感和滿足感，進而為回應(yīng)教師的期待而付出更多的努力。

總之，高等院校所面臨的學(xué)生層次不同，知識難度也不同，所以需要教師所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)模式也要有所差異。本文中我是以高校數(shù)學(xué)教學(xué)為例進行了關(guān)于構(gòu)建高質(zhì)量課堂的探究，希望以上教學(xué)意見能夠發(fā)揮一定的啟發(fā)作用，對各高校數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)工作帶來幫助。