淺談“少教多學”對中學語文教學的啟發

吳培明

【摘 要】不知何時起，中學語文課堂教學被冠以“滿堂灌”，是教師在大學學習時被教授們精采的“教”“授”所“熏陶”，還是當自己走上講臺后迫不及待地想把所學一鼓腦兒地“獻給”學生，一天到晚備課、準備的是如何完成自己的教學目標，習慣于認為：教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，帶學生“穿山洞”，總比學生自己摸索要來得快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性。被稱為夫子門生的語文教師，是否忘了夫子的諄諄教誨，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。

【關鍵詞】不憤不啟 不悱不發 癥結與現狀 舉一反三

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.053

一、關于“憤·悱”觀

《論語·述而篇》第七：子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉尩溃骸皯嵳撸那笸ǘ吹弥?。悱者，口欲言而不能之貌。啟，謂開其意。發，謂達其辭。”其本意是要求教師在學生苦思不得其解時，幫助他弄明白，在心里明白想說又說不出來時，幫助他說出。此時，學生的狀態是渴望得到老師的啟發?！芭e”：列舉，“一”是起點，“反”是過程，“三”是結果，“舉一反三”是學習的基本要求，更是能力發展的基礎?！安粡汀本褪遣唤又陆?，對原認知進行探究，即復習舊知，這個環節扎實了，再來“反三隅”?！皯崱粡汀睒嫵闪私虒W的全過程，需要說明的是“憤·悱”是學生的心理狀態，“不復”則是教師的教學取向要求，以學生發展為本的起點在這里，教學的核心價值也在這里。少教多學，自我體驗，自學與指導的統一，這是中國古代早就成型并使用的智育方法，老師要扮演的是“自學指導者”“自學促進者”“自學幫助者”的角色。

二、癥結與現狀

癥結1：目前，中學語文課堂教學的癥結在于，教師備課時，首先考慮的問題是自己怎么教，而不是學生怎樣學。語文學習本應以學生的原始閱讀體驗為基礎，離開了學生的閱讀體驗，教學的針對性也隨之喪失。

癥結2：教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。語文學習是母語學習，而母語學習主要靠習得，且語文課程是有豐富人文內涵的課程。因而，語文課標十分強調對語言材料的感悟和體驗。

癥結3：新課程標準提倡教學既要立足教材，又要超越教材，要變“教教材”為“用教材教”。這個理念的提出，更多的是為了改變過去“以本為本”的教學，提倡“以生為本”的教學。但是，有些教師片面地理解了這一理念，走上了所謂“回歸生活”的道路，把教學時間花在了千奇百怪、無休無止的拓展延伸上，他們不是引導學生細讀文本，而是對文本走馬觀花，隨意處置，甚至僅把文本作為一個引子，完全忽視了學生對文本的浸潤與體驗，導致語文課缺失了“語文味”，甚至異化成了其他的課。“憤·悱”觀告訴我們：教室，應從“講堂”變為“學堂”，教學，應從“教師教，學生學”變成“教師教會學生學”，教材，不再是“教的材料”，而是“學的素材”。語文課應姓“語”，才有語文味。

三、教學生成與共鳴

要實現語文教學的同步共振，關鍵在于處理好語文教學四種思路之間的關系。備課與施教時，關鍵要抓住學生思路這個主體，這不是說不需要鉆研教材，不需要掌握作者思路，也不是說不需要教師教的能動性，而是說課文作者的思路、教材編者的思路、教師思路都是圍繞學生發揮作用的，抓住學生思路，就協調了其他思路。因此，我們必須千方百計地掌握學生思路的特點，在教學過程中，重視學生反饋的信息，根據學生的思路來調整教學設計，切實做到與學生思路同步進行、和諧變化、發生共鳴。

四、體悟“舉一反三”

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”是拓展思路、培養和提高學生能力的重要教學原則和方法。葉圣陶先生也十分強調對學生“舉一反三”能力的培養。他說：“語文教材無非是個例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！笨梢?，教師應當憑借教材這個“例子”，讓學生“舉一反三”，達到“不復需教”的理想境界，語文教學中，舉一反三能力的遷移應把握幾個環節。

（一）推敲辨析，比較異同

有比較才能有鑒別。通過比較，了解事物的異同，就能由此及彼，觸類旁通。在語文教學中，引導學生通過思考進行比較，是為了提高思辨能力，提高思維的敏銳性和精確性，實現舉一反三，進一步掌握事物的本質和內在規律。

（二）典型引路，觸類旁通

有經驗的老師往往以具有典型意義的內容為重點，通過“解剖麻雀”讓學生找出規律，并引導他們主動地去獲取知識，語文教學要最大限度地發揮教材這一“例子”的作用，就應在揭示“例子”的規律上狠下工夫，學生通過典型實例，掌握規律性的東西，他們說話寫文章就有法度，就能做到觸類旁通、舉一反三。

（三）組成單元，重點突破

現行中學語文教材每冊均以單元組成教學內容，一個主題單元，一般圍繞某一主題編輯三、四篇課文。這一編排體現了教材系統性、整體性和階段性的特點。教學中就應通盤考慮這一單元的內容，將閱讀教學、寫作訓練及聽說訓練聯系起來，組成一個綜合的教學整體，這樣組織教學內容，便于使學生從對教材的“共性”與“個性”的領悟中，通過突破重點，帶動一般，達到“舉一反三”的目標。

（四）掌握方法，善于“舉隅”

方法，在一定意義上講就是解決問題的關鍵。語文教學要真正做到“舉一反三”，關鍵的一環是教師要善于“舉隅”，從教材上看，語文教材每單元分講讀、課內自讀和課外自讀三類。教師一般把講讀課文作為“一隅”，引導學生獨立閱讀其他兩類課文，使學生從實例中拓寬思路，掌握方法。

少教多學，倚重學生的學，期待學生的學，發揮學生學的作用，學生會覺得學而有用，學而有味，自然更積極更投入，更有信心，更有興趣，使學習進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—會學。切實讓每個學生在課堂上學有所得，讓他們“打開課本的每一頁就是走進一個世界，窺見一段人生，感悟一種智慧，領受一片情感，接通一顆心靈”（陳日亮《我即語文》）。這也是我們語文教師一生為之奮斗的終極目標。