淺談高中歷史教材中插圖的作用及教學方法

馬蓉

【摘 要】插圖在教材中占據著非常重要的地位，它的價值與作用就好比連環畫冊中的圖畫，可以加深學生對教材內容的代入感和認知。本文著重闡述教師應該如何運用書中插圖，從而提高高中歷史課堂的教學效率。

【關鍵詞】高中歷史 素質教育 插圖的作用 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.149

高中歷史課本中的插圖較多，對于教師來說，這是很好的教學資源，應該引起重視，尋求利用插圖輔助教學的途徑。高中課本中的插圖是濃縮后的直觀教具，科學合理的將插圖運用到課堂實踐中，會收到意想不到的效果。

一、教材中插圖的作用

（一）幫助學生理解知識

空間與時間這兩個特定因素是歷史發生的必要條件，而往往在教材中通過文字進行的知識講解，無法形象闡述當時的歷史事件，學生也不能直觀學習教材歷史知識。因此，教師在進行歷史事件的講解時，要科學利用歷史插圖，讓學生把線索繁雜的知識點簡化，達到事半功倍的教學效果。

例如，在講解辱華不平等條約時，必然會提到諸如《馬關條約》《南京條約》等里所涉及的開放通商口岸的歷史問題。教師可以通過教材里三張不同時期（第一、二次鴉片戰爭后和中日甲午戰爭后）的通商口岸的路線變化，就會讓學生清楚地發現，“東南沿海-沿海-內地”是當時列強在中國主要的侵略趨勢。通過這樣的歷史插圖運用，可以提高課堂教學效率，使學生理解并掌握到教材里出現的抽象知識點。

（二）提高學生的學習興趣

在以往的歷史課堂教學中，教師們更注重自身知識經驗的傳遞，把教學注意力放在了刻板的教學方式上，從而忽略了教材里插圖這一積極教學因素，使插圖本該發揮的作用沒有最大限度地開發出來。在歷史知識的講授中，歷史人物知識點是一大記憶難點，一些學生會把著名歷史人物的代表事件互相混淆。

比如中國古代史中秦始皇和唐太宗兩位皇帝，都平定了戰亂，統一了疆土，并且都為國家帶來興盛與繁華，但兩位皇帝的行政風格卻各不相同，因此為了鞏固政權產生的統一措施是大相徑庭的。這時，教師可以把教材中兩位皇帝的畫像展示出來，引導學生說出對兩張不同畫像的感受：由于秦始皇面相兇惡，因此在統一的過程中，措施相對殘暴，雖然使當時的文化、經濟、軍事等方面取得一定發展，但焚書坑儒和制定嚴酷刑法等措施導致百姓生活苦不堪言。唐太宗面相慈祥，采取懷柔的民族政策，促進民族大融合，開創了貞觀之治這一唐朝盛世。教師讓學生把插圖和知識點聯系記憶的方式，學生會對課堂內容產生深刻印象，同時也增添教學的趣味性，自然提高學生的學習興趣。

二、利用插圖進行教學的方法

（一）教會學生識圖

學會識別歷史圖片所特有的符號，準確讀出其表達的語言，這是學習圖片的前提。歷史圖片雖然類型多樣，有人物圖、文物圖、布局圖、戰爭形勢圖等，但只要指導學生了解和掌握歷史學科看圖識圖的基本方法，先熟悉各種符號，熟悉圖例所表達的含義，進而掌握圖片表示法的共性，就不難讀出圖片所特有的語言。如戰爭形勢圖：往往以“上北下南左東右西”表示地理方位，以不同類型的箭頭表示各路軍隊進軍路線，以“火炬”“小紅旗”表示起義地點或獨立地點，以“。”表示重要地點，用不同的顏色表示不同的國家或區域等。學生熟悉了這些圖例后，就很快能看明白哪路軍隊從什么地方起義，向哪個方向進軍，途中經過了哪些地區，哪些地方出現兩軍對壘，戰爭局勢對哪方有利等。

（二）培養學生的想象力

教材插圖容易是學生產生穿越時空的想象力，例如《開國大典》，藝術的記錄下1949年10月1日那一瞬間激動人心的時刻，完美的再現新中國誕生的輝煌，老師引導性是品味此圖，會有如聞其聲，如見其人，使學生如同身臨其境的感覺，對歷史的想象力得到充分的發揮。加深學生對歷史事件，歷史人物的追尋，崇拜之情，為打造高效歷史課堂增加一條重要的途徑。

三、運用插圖培養綜合能力

（一）理解歷史概念

歷史必修一教材在介紹宗法制時插入《大宗、小宗示意圖》，介紹三公九卿制時插入《秦朝從中央到地方的官僚機構示意圖》，介紹隋唐三省六部制時插入《唐代三省六部示意圖》，介紹美國政治體制時插入《三權分立、制約與平衡示意圖》，介紹人民代表大會制度時，插入《1954年憲法確立的中國政治體系和國家機構圖示》等等，這些插圖形象而深刻地闡述了相關制度，有利于學生全面理解與領會。

（二）挖掘隱性知識

歷史必修二在介紹唐代商業發展時插入《唐朝長安城平面圖》，此圖隱含著唐代商業發展的重大特點——坊市分開制。歷史必修三在介紹宋代民間風情畫時插入《清明上河圖》，此圖隱含著很多信息：1.隨著北宋商品經濟的發展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊市制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業區分布到全城各個角落；2.張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風光；3.全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；4.課本插圖僅選了“以虹橋為中心的汴河兩岸趕集場面”部分，反映了當時東京城的繁華景象，表現了當時商品經濟發展的情況。

四、結語

總之，在高中歷史教學中，科學合理而又形式多樣的對插圖進行利用，在激發學生興趣，培養學生的邏輯思維能力方面優勢明顯。恰到好處的將課本插圖應用到教學中，還能有效提升學生的歷史素養，為高中歷史課程改革搭建了一個全新的舞臺。

參考文獻

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