淺談合作式教學在初中語文課堂教學中的應用

鄧小清

【摘 要】隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的開展，合作式教學也逐漸被應用于各個學科的課堂教學中。語文學科是初中課堂教學的重要組成部分，目前我國的語文課堂教學方式單一，教學效率低下，學生注意力極容易分散，合作式教學作為一種新型的課堂教學模式，能夠幫助學生通過小組合作的方式，取長補短，共同進步，而且能夠幫助學生提高注意力，提高課堂的學習效率。因此，教師應該更好地在初中語文的課堂教學中應用合作式教學方法。

【關鍵詞】初中語文教育 課堂教學 合作式方法 合理分組

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.173

一、合作式教學的重要意義

（一）充分體現(xiàn)學生的主體地位

在實際的初中語文的教學過程中，要想最大化體現(xiàn)學生學習的主體性，需要在開展合作學習的同時，還需要對傳統(tǒng)的教師主導式的教學模式進行有效的摒棄，幫助學生主體作用的發(fā)揮。另一方面，在強化學生主體地位的條件下，可以促使學生獲得較多的自主探究機會，在不斷的探究過程中，學生會更加主動、愿意去學習，在學生間的人際關系上也保持著更加和諧融洽的關系，也正是因為學生的自主學習意識有所提高，致使學生的學習效率也逐漸提升。

（二）引發(fā)學生學習語文的動力

眾所周知，只有在一個具有優(yōu)良合作精神以及學習氛圍的環(huán)境下，學生的學習的效果才會真正得到保障。在初中語文教學的過程中進行合作學習，可以幫助學生在學習過程中，激發(fā)學生的學習行為，有效喚醒學生的學習興趣，促使學生以更加積極的熱情投入實際的學習中。鑒于此，這就可以幫助學生以更加積極主動的態(tài)度進行相應的語文學習活動，讓學生可以在這樣一個平等的合作、交流中，科學、合理地學習語文基礎知識。

二、合理分組，優(yōu)化小組資源

教師想要在課堂教學過程中組織學生開展合作學習，首先要對學生進行科學分組。學生進行的合作學習是以小組的形式進行的，因此，教師能否科學有效的對學生進行分組，直接影響到學生的學習效果。想要對學生進行科學分組，也需要教師掌握有效的方法與技巧。教師在分組的過程中，首先應該引起重視的就是小組成員的人數(shù)，小組成員的人數(shù)既不可以過多，也不可以過少，人數(shù)一般應該控制在5個左右。當然，在確定好了小組成員數(shù)量的基礎上，就需要對小組成員的語文成績進行合理配置，結合實際的教學經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，將擁有不同語文水平的學生安排在同一個小組中，能夠收到最佳的學習效果。

三、充分尊重學生的個性發(fā)展

與此同時，在合作學習過程中，教師還應尊重學生的個性。在進行小組討論的過程中，要盡量尊重學生的個性，教導他們不要盲目從眾，自己的觀點要勇敢提出來與他人分享，大家還應該對于同學之間的不同意見給予充分的尊重和重視。每個人提出的觀點和意見都要在組里進行討論、征集意見，大家踴躍發(fā)言。當然，對于不合理的個人觀點，還要提出反對的原因，教導其更正。教師可以根據(jù)學生的不同特點進行教育，督促其轉(zhuǎn)變到比較合理的立場來。

比如：在講解古詩詞時，因為文字的意思比較含蓄，所以每個學生對古詩詞所要表達的意思會有不同的理解。教師在適當?shù)囊龑б约氨尘敖榻B后，可以要求學生進行小組討論，每個人發(fā)表自己對這首詩的看法，談談作者想要表達的中心思想。在大家都提出自己的觀點后，針對每個觀點，再進行篩選，在篩選過程中，對于觀點的提出者要盡力維護自己的觀點。這樣的討論不僅會鍛煉學生的邏輯能力，也是尊重學生個性發(fā)揮的一種很有效的方法。

四、建立平等的合作平臺，構建和諧的交流氛圍

在小組合作學習中，要給教師和學生提供一個合作交流的平臺，平等、民主、和諧的氛圍是非常重要的。首先，通過小組合作學習這個平臺，師生之間、生生之間、小組與小組之間互相交流、互相幫助、互相競爭，達到合作共贏、教學相長的目的。這樣學生在學習過程中就不會再感到枯燥無味，感受到的是課堂的溫度，教師教學的厚度。所以，在語文小組合作教學中，教師需要改變主演的角色定位，從權威的知識傳授者轉(zhuǎn)化為知識的咨詢者和探究者；其次，小組內(nèi)合作成功的關鍵在于小組成員之間的合作和默契，以及小組成員之間的溝通交流程度。只有每個小組成員有共同的目標，齊心協(xié)力，才能實現(xiàn)合作的真正意義。把那些分歧和不統(tǒng)一的意見放在課下交流，給小組長一定的權威，這樣有利于一個小組的健康成長和小組合作效率的提高。因此，筆者在語文課堂教學中會盡全力引導學生互相尊重、互相幫助，營造和諧民主的氛圍。

五、重視學生基礎知識的掌握

在進行初中語文教學時，我一般會要求學生進行課前預習。大多數(shù)學生對待預習的做法是讀一讀就算了，甚至還會有學生連讀也不讀，根本就不去預習。開展“小組合作學習”就可以解決這個問題。在小組里，教師可以要求每個人都要把生字讀一遍。一人讀的同時，要求其他同學認真聽，讀完后其他學生要對這位學生剛才讀的情況做個反饋：讀錯的字音要更正，這樣就可以及時糾正學生的錯誤，這種及時反饋的效果是“全班讀”遠遠達不到的！

教師還可以讓組長讀，組員聽寫，然后檢查字形的掌握，組長可以對學生掌握生字的情況一目了然，如果有學生寫錯了，其他同學就可以幫忙分析出錯的原因，這種方式既可以讓學生掌握住了字詞，同時又讓學生們對常出錯的原因有了進一步的了解，讓學生的分析能力得到提高。進行完小組學習后，教師就可以把小組學習的結果拿到班上說，全班交流，讓學生自己分析哪個組的學習方法最好。利用“小組合作學習”這種讓大家都積極參與進來的方法學習生字詞，學習效率高，省時省力，必然會取得事半功倍的效果。

綜上所述，對于初中語文課堂教學中采用合作式教學模式的方法是非?？茖W的，是值得嘗試的。合作式教學現(xiàn)狀越來越受到初中師生的歡迎，這種模式在進行的過程中取得了一些成效，讓很多教師與學生之間的關系更加貼近，很多學生因此增強了學習興趣，提高了學習成績。由此可見，合作式的初中語文教學是可取的，是可以長期實踐的。

參考文獻

[1]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，17：63-64.

[2]潘政華.淺談合作學習在初中語文課堂教學中的重要性[J].科教文匯（中旬刊），2009，02：109.