高中語文閱讀教學方法探討

鄭荃文

【摘? ? 要】語文這一門學科貫穿于我們的日常生活。不僅在我們平時的交際中，學習中會用到語文，就連路邊的廣告這些都會運用到語文。高中時期對于學生是尤為重要的階段。如何學好高中語文閱讀也是至關重要的。以下則是羅列了幾項有關高中語文閱讀的教學方法。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.093

從我們進入小學開始便會接觸到語文，接觸到閱讀。這個時候的語文畢竟還只是基礎入門，高中的語文閱讀才是重頭戲。但以我從教自身的經驗來看，許多學生并不擅長學習高中語文閱讀，然而這個閱讀在高考中占據的比重非常的大。下面我羅列了幾項高中語文閱讀的教學方法。

一、在教學中注意引導學生分層次的閱讀

閱讀對于許多學生來說是一個枯燥而乏味的過程，但這僅僅建立在學生不會閱讀的基礎上。作為老師，如何引導學生分層次閱讀才是首要的。例如，學生閱讀《包身工》時，包身工這篇文章主要分為四個層次。第一個層次是第一到第八自然段：主要記敘的是包身工早上起床的情況，以此寫出他們惡劣的住宿條件;并且還介紹了包身工的來源和身份，并以此來說明包身工產生的背景。第二個層次是第九到十七自然段：寫出包身工的早餐情況，用來描述他們惡劣的飲食條件，并分析包身工發(fā)展的原因。第三個層次是第十八到二十五自然段：描述包身工上工的情況，并寫出包身工勞動條件的艱苦，以此來揭露包身工所受的殘酷、剝削、壓迫。第四個層次是二十六到三十三自然段：這幾段總結全文，寫出包身工的悲慘命運，所受的殘酷剝削，并在課文最后指出包身工制度必然會滅亡。在引導學生閱讀時便應講清楚如何劃分層次來閱讀，為什么這樣劃分，依據是什么。學生用此類方法多閱讀幾遍便會觸類旁通，這樣才能促進學生閱讀的興趣，才能為以后高效有層次的閱讀打下基礎。

二、在教學中注意讓學生理解每一段的中心句

每一篇文章都有其自己的中心思想。同樣，文章的每一段也有其中心語句。在帶領學生進行高中語文的閱讀時，應讓學生在閱讀之時找出每一段的中心句，因為每一段的重點也在中心句中，并且每一段的中心句囊括了該段的主要內容、主要思想等一系列的重點。

例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，第一段的中心是指出獨游荷塘的時間、地點、緣由。第二段的中心是寫通往荷塘的小路、樹林、月色。第三段的中心是寫出了走在小路上時的感受。第四段的中心是描寫荷塘美麗的景色。第五段的中心是描寫流瀉的月光，塘中的月色。第六段的中心是描寫荷塘四周美麗的景物。第七段中心是回想古代江南采蓮的舊俗。第八段的中心是寫在思鄉(xiāng)與遐想中走回了家門。在高中語文教學過程中讓學生留意文章中的中心句也是提高教學效率的重要方法之一。

三、在教學中注意引導學生了解每一篇文章所處的社會背景條件

有些文章是作者在特定的歷史條件下有感而發(fā)而做出的文章。其特點基本上都是反映當時的社會狀況，并且一些文章還具有一定的諷刺意味。例如，在俄國作家契科夫的短篇小說《變色龍》中便很好的體現這一點。契科夫在這篇小說中以虛構的巡警奧楚蔑洛夫在面對那只狗時的不同表現。以生動形象的細節(jié)描寫，有力的諷刺了在當時沙皇俄國統治下那些封建衛(wèi)道士卑躬屈膝的丑惡嘴臉。

四、在教學中注重引導學生了解作者的生平事跡

作為一名高中語文教師，在高中語文教學過程中，注重引導學生了解作者生平事跡也是一個重要的教學方法。通過了解作者生平事跡，可以知曉當時社會條件下的人民是如何生活的，而作者又是懷著怎樣的一個心境寫下這一篇文章的。例如在陶淵明的文章中，基本都是趨向于自得自樂的田園生活，而通過了解陶淵明生平事跡，可以從“不為五斗米折腰”這一典故中得知他不畏強權這一良好品行，所以從這些事跡中來品味閱讀如《歸園田居》《飲酒》等作品。便可引導學生更加了解陶淵明這個人，也能夠更好的閱讀理解這些文章。

五、引導學生了解作者作文時所處的時期

每一個作者在不同時期可能會有著不同的心境，并且由不同的心境而引發(fā)的感覺往往也大不相同，當然，在此時寫下的文章所表達的情感也不同。比如蘇東坡，一生經歷許多大起大落。早年進京應試時文章所表達的感情多為豪邁之情，《刑賞忠厚之至論》更是為他的才學打下響亮的名聲。而中期由于《湖州謝表》而卷進的烏臺詩案使得他流放黃州，郁郁不得志下寫出了《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品，并且以此來寄托自己貶謫時期的心情。并從蘇東坡的這一篇篇文章中也可窺視出當時北宋的社會環(huán)境，此時的北宋社會動蕩，新舊思想交替，眾多的文人墨客郁郁不得志。了解這一時期的社會情況，也可為了解蘇東坡這個人打下基礎。作為老師，在引導學生閱讀這一系列高中語文作品時通過了解作者寫下文時所處的時期，更加有利于學生品味理解這些文章。

六、引導學生理解每一篇閱讀中的文學常識

高中語文中，散文、小說、詩歌等閱讀都需要學生了解每一篇文章的文學常識。每一個文學常識都有助于我們理解這些文章所要表達的情感、含義。比如杜甫的三別指的是《新婚別》《垂老別》《無家別》。再比如第一部科普作品，以筆記體寫成的綜合性學術著作：北宋的沈括的《夢溪筆談》。這些文學常識，在學生閱讀中也起著至關重要的作用。高中語文在高考的比重中占據了五分之一，而閱讀在高中語文中則是無處不在，不論學生是在自然科學和社科類文章的閱讀上，還是文言文和記敘文的閱讀上，閱讀都是無處不在的。

所以引導學生如何閱讀也是我們作為老師所要完成的目標，并且對于學生閱讀時存在的許多問題也要予以糾正，例如，許多學生在閱讀時喜歡粗讀，不喜歡逐字逐句的去理解，去感味每一篇文章所具有的獨特情懷。這在閱讀中也是一大忌諱。還有就是許多學生在閱讀之時不擅長歸納總結，往往就是一兩段讀下來之后完全不了解作者要表達的意思，更有甚者讀到后面已經完全忘了前面的文章主要講的具體是什么，這些閱讀問題也是困擾著許多學生，而我們作為老師，在面對這些問題時就應該去引導學生改掉這一類的習慣，并且按照上述列舉方式進行改正。

通過上述六大閱讀教學方法的舉例，學生可以從其中選出一個或者多個進行閱讀試驗。以高中語文課本上的閱讀進行探討，學生可以從中體驗閱讀的樂趣。老師們在引導學生進行閱讀時除了要高效有質量的引導之外，還應該做好充分放手的準備，畢竟老師們不可能一直引導，學生也應該自己動手，獨立思考，獨立閱讀。只有以自己的方式進行思考，進行閱讀，進行品味。