淺談中學語文教學技巧

王瑞璋

【摘? ? 要】中學語文的教學，教師要培養學生的各項學科能力，也要切實提高他們的學科成績，更要通過一系列教學過程，讓學生能夠真正走入并且熱愛語文學習。要達到以上的教學要求，就需要中學語文教師有良好和高效的教學策略和技巧。該篇文章將著重討論教學技巧這一部分。

【關鍵詞】課堂創新? 作業拓展? 學科試題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.143

對于中學語文教學技巧探析，本篇文章給出了三個思考點。第一點是對中學語文教學課堂的創新。在傳統語文教學課堂的基礎之上，利用具有創新意識的課堂教學理念達到提高課堂教學效率的目的。第二點是對作業布置內容和形式的拓展。除了必要的學科作業要求，教師還可以給學生布置課外閱讀，體驗總結等任務。讓學生在作業完成的過程中也能體會到學科學習的樂趣所在。第三點是對語文學科試題的重視和利用，最大程度的突出學科試題的價值。

一、課堂創新

對于中學語文的教學課堂進行創新性討論，可以從以下幾個方面入手：對于課堂教學工具的使用討論，對于課堂形式的討論以及對課堂教學氛圍的討論。這三個方面是中學語文教學課堂上最關鍵的三個要素，同時也對教師的課堂教學質量有最直接的影響和改變。對于課堂教學工具的使用。中學語文的教學內容，涉及到了很多的文學常識、歷史典故以及名家著作等。在涉及到這些方面的教學時，教師的文學功底有一定的局限性，這時就可以利用網絡多媒體資源。結合網絡資源，教師的知識普及課堂一定會更加的豐富和精彩。除了網絡資源的利用，不同類型的多媒體設備也可以利用起來，讓枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣。

除此之外，課外書籍的運用分享也可以算作是課堂教學工具的一種，用來拓寬學生的學科知識閱讀面。中學語文的教學課堂，課堂工具的利用是多種多樣的，教師要學會把各種教學工具的利用價值發揮到最大。中學語文的課堂教學形式也可以有很大的創新和變革。傳統的中學語文教學課堂，往往是中規中矩的教師授課，學生聽講。這樣的課堂形式有一定的優勢，就是教師的作用發揮到了極致，無論是課堂教學策略還是學科教學理念都得到了最極致的發揮和體現。但在新課標改革的要求中，除了教師的重要性體現，學生的立場和價值也要得到最好的體現。

翻轉式教學課堂就很好地迎合了這一點。將教師與學生的立場對調，學生自主學習基礎知識，教師只在一旁起到輔助作用。這樣一來，學生的各方面能力都得到了體現和增強。而課堂氛圍的轉換與調動，教師的出發點則是在學生的學科學習興趣上。中學語文的課堂，以文學精神感染和文學知識傳播為主。對部分學生而言，可能趣味性不夠強，導致他們的學習積極性也不高。所以教師在進行常規的學科內容教學時，也可以適當的加入一些趣味性較強的教學元素，讓自己的學科課堂顯得更為豐富，課堂氣氛自然得到了調節和調動。對于中學語文課堂的創新，主要還是從教師的教學思路和策略入手，并緊緊的圍繞學生具體情況進行展開。

二、作業拓展

課堂教學策略針對語文學科的基本知識，課外輔助策略則更偏向于語文學科的綜合化拓展。作業拓展就是語文學科課外輔助策略中的一項重要內容。通過學科作業任務的布置，教師可以很好的引導學生形成多種學科實力，也便于教師培養學生多種學科習慣和能力。例如，教師可以給學生布置長線作業任務，即作業量比較大，也不需要學生短期內完成作業任務，但一定要督促學生堅持完成的作業任務。像是課外書籍閱讀以及課內知識積累等，都可以算作是長線作業任務。通過堅持對課外書籍的閱讀，學生的文學知識面得到了拓寬和增強，對文學世界的探究也更深入了。

而對語文學科課內知識的積累，像是優美詞句的積累，復雜詩句的積累等，都有助于學生更好的進行語文學科學習，同時對他們的學科基礎實力有很強的促進作用。中學語文教師還可以給學生布置具有不同側重點的作業任務。例如根據話題即興寫作任務，在學科課程開始之前進行課本文章預習任務，與其他學生合作總結課本文章中心思想等。根據話題即興寫作，側重點在于培養學生的作文審題效率，同時增強他們的寫作綜合實力。課本文章的預習任務，則是在培養學生預習和思考的良好學科習慣，也能在一定程度上提高教師的課堂教學質量。而合作學習和總結的習慣，則是要通過這一過程，讓學生意識到合作學習的價值所在。也能讓學生在學科學習的過程中接觸到更多的思路和想法，更有益于他們的語文學科學習發展和進步。所以在中學語文教學中，大力利用作業創新策略，通過一系列的作業布置，教師可以很好的引導和培養學生多方面的能力。

三、學科試題

對于中學語文學科的課堂創新板塊探析以及作業拓展部分研究，都是在圍繞具體的中學語文教學策略展開話題討論。教師和學生在學科課堂上的付出與在作業拓展上的用心，其成效都會或多或少的體現在語文學科的試題測試中。并不是說語文學科的試題測試結果就能完全的表明學科教師和學生的努力程度，但這個結果能表明學科教師在教學方面的有所欠缺和學生的學科弱勢所在。所以即使學科成績不能代表一切，學科教師仍然要對此引起重視。

例如，在日常的教學中，對相關題型進行針對性教學，在評講學科試題時引導學生學會思考和總結，在試題評講結束后詢問學生的測試感受等。像是語文學科中的寫作板塊測試，就具有非常強的特征性。教師在進行學科教學時，就可以著重培養學生的作文寫作能力。像是引導他們閱讀更多的書籍以積累作文素材，督促他們注意自己的文字書寫水平，以及分享優秀文章以激勵他們不斷進步等一系列教學策略，都是在針對學科測試中的作文寫作題型。在進行學科試題評講時，教師要引導學生說出自己的想法和疑問，再引導他們就此進行獨立思考和合作討論等環節。即使只是一個簡單的疑問解決，也能通過一系列解答過程達到增強學生學科實力的目的。對于試題講解結束后的測試積累和總結也很重要。教師要引導學生重視試題測試中出現的錯題，對常見詞匯進行積累。也要針對不同的學生測試情況，對學生進行不同的鼓勵，督促和問題改正。學科試題測試雖然只是一個簡單的過程，但只要教師利用好一系列的試題處理過程，就能達到很好的學生學科能力測試成果。

中學語文學科的發展，課堂教學策略和課外輔助策略都是同等重要的。關于中學語文的教學技巧，該篇文章給出了三個探究點，對于課堂教學的創新，對學科作業布置的設想以及對學科試題價值的探析和突顯。