基于“雙一流”戰略的高校法學實踐教學體系構建探究

張海珠

【摘要】法學教育為實現和諧安定的社會環境貢獻了極大的力量，其目的是培養一批又一批優秀的法學人才，讓這些精通法理和法制實踐能力的人才能夠投身到社會建設中，維護國家和社會的穩定。“雙一流”戰略在于建設一流的專業學科和一流的高等院校，其根本目的在于提升我國的教育水平，使高校有能力和條件擴大人才輸出，為社會發展增力。因此，為提高法學人才的能力，高校應當進一步優化法學實踐教學體系，推動法律教育的發展和進步。

【關鍵詞】高校法學實踐教學體系“雙一流”戰略

法學教育作為高等院校教學中的重要內容有著深厚的價值和意義，法學教育的優化有利于我國法制社會的建設。而法律的學習和進步在于學生實際應用法律的能力，這就要求高校須重視法律專業實踐教育的開展。“雙一流”戰略幫助高校明確自己的進步之路，高校應緊跟國家的戰略方針，不斷優化法學實踐教育的教學體系，推動法律教育的發展和進步。

“雙一流”戰略下高校法學教育的應走之路

1.高校法學實踐教學的現狀與問題

隨著社會的進步和發展人們對于法律的看法也在逐漸變化，法律的科學和理性讓人們逐漸相信法律的公正性和合理性，且在人們的生活中愈加依賴于法律的運作。法學教育培育具備堅實法律理論和技能的人才，為法律治理社會事務提供優秀人才，推動社會的法制建設。

（1）一定發展的法學實踐教學。法律的中立性和不可撼動性等特性讓人們相信其在生活實踐中應用的科學合理性，因此，法律的發展和推動也愈發受到各界重視。我國一直堅持依法治國，法律的不斷完善和優化是國家治理的永恒話題。法律學習絕不僅僅是對法律條文的了解和背誦，更多的是實際解決法律案件時的實踐能力。隨著人們認識的提高，法學實踐教育的重要性被一再加強并獲得一定發展。

（2）未成體系的法學實踐教學。教學成體系既能幫助教師梳理教學思路和具體教學模塊及內容，又能加深學生理解課程的脈絡和課程內各知識模塊之間的聯系，無疑是有利于教師傳授知識和學生吸收知識的雙向有益過程[1]。但目前我國的法學實踐教學更多傾向于零散的模塊，未形成各知識點的相互聯系和遞進的體系。比如，法學案例實踐教學，教師更多圍繞一個知識點來找尋相匹配的案例進行講解；法庭觀摩則是幫助學生熟悉法庭審判的流程和模式，這些培養法學專業學生專項技能的實踐課程并未形成專業體系進行展開。

（3）缺乏理論的法學實踐教學。理論既可以成為開展實踐的依據和基準，也可以成為總結實踐經驗的結果。以往法學教育中的理論更多傾向于法律的具體劃分及相關內容，很少有特定針對實踐教學的理論出現。這就導致教師在開展法學實踐教學時缺乏科學的依據，只能根據自身的學習經驗來進行課程安排，長此以往難以確保教學的質量。

（4）缺少理論與實踐并通的法學實踐教師。缺乏能力優秀的教師，建設一流專業學科就無從談起。當前高校法學專業教師更多是經過理論知識的學習和研究而成為教師，他們往往沒有社會實際法學工作的經驗，優秀的科研能力并不代表優秀的實踐能力，缺乏現實的打磨對于應用法律仍舊稱不上全面。

（5）有限資源的法學實踐教學。高校教學更多強調科研能力的培養，而世界一流的大學對于學生的培養看重綜合實力的教育，理論與實踐并重才能促進學生綜合實力的增強。綜合實力的提高不僅要求教師具有較高水平、學生需要刻苦學習等條件，學校的教學資源也是重要部分，特別針對法學實踐這樣一門課程[2]。而高校當前的培養模式使得校企合作的形式還未普及，學校未能給學生提供優秀的實踐資源環境，限制了法學實踐教學的發展。

2.“雙一流”戰略對于高校法學教學的啟示

“雙一流”戰略貼合當前我國教育發展的要求，促進了我國教育水平和能力的提升。“雙一流”的發展往往是以學校綜合實力的提升為基準，一流學科意味著學校要為該學科的發展作出更多的規劃、改善，而一流學府的建設更是少不了一流學科的存在。法學實踐教育的優化對于高校發展一流法學專業來說是尤為重要的一環。

高校法學實踐教學體系的構建

1.基礎技能訓練

人們對于任何事物的學習都要經歷一段由簡到繁、由易到難的過程，基礎技能的訓練是其他更加復雜和綜合技能的基石。法學專業學生的基礎技能學習最好安排在大學一年級和二年級的階段。

（1）表達能力訓練。法律的運用牽扯到多方人員的參與，具備專業知識的法學人才只有擁有優秀的口語表達能力才能使他人理解法律的內容。

（2）社會調查。法律的最終使用場地還是社會，社會調查幫助學生深入了解社會，向學生還原社會的本來面目。社會調查的實踐有助于學生在未來學習和工作中更能帶入社會背景，而不是憑空臆測。

（3）案例分析。分析案例的能力是每個法律工作從事者的基本素養，分析案件中每個人的責任與過失，分析事件的所屬性質和可能的解決途徑，是一名優秀法律工作者獨立進行思考和工作的必備技能。

2.專業技能訓練

專業技能訓練是幫助法學專業學生培養自身專項實踐技能的必修課程，通過對各項具體事務的觀察學習和實際演習，學生能深入了解運用法律處理事情的真實過程，幫助學生有針對性地提高自己的實踐技能。這一階段的學習最佳開展時間是大學一年級到三年級。

（1）法庭觀摩。成為一名觀察者是獲得提高的最佳方式之一，法庭觀摩以一種最快捷和最真實的方式讓學生了解法庭判決過程中的各項事務，觀察到不同立場的法律工作者，對學生的助益良多。

（2）法庭模擬。通過觀察和思考進行演繹和模擬是讓學生有體驗感和獲得感的最快方式。法庭模擬讓學生從旁觀者走進實際法律工作中，每個人都將從自己演繹的角色和環境中學習到實踐工作應具備的能力。

（3）法律咨詢。法律咨詢是指法學專業學生為自身不懂法律但需要運用法律來解決問題的人士提供知識的一種幫助行為。法律咨詢很好地鍛煉了法學專業學生分析事件的能力以及對于法律知識的了解程度和活用程度。

3.綜合實踐能力訓練

法學專業學生經過法律知識的積累和實踐能力的各項訓練后，法學實踐教學就進入最后一個階段，即綜合實踐能力訓練。這一模塊的訓練大多集中在大學三年級和四年級，對于學生的法學知識儲備和實踐能力都有著較高的要求。

（1）診所法律教育。診所法律教育不僅鍛煉學生鞏固法學專業知識，更鍛煉了職業法律人士掌握所需技能和道德規范。該教學方式講究成員間的雙向互動，包含多種形式的教學方法，如法庭模擬、角色扮演、小組合作等。

（2）畢業實習。臨近畢業的學生往往因為畢業論文或畢業各項事務的處理而缺乏充足的時間進行實習。但實習是法學專業學生鍛煉和提高自身能力的最佳平臺，高校應當重視畢業實習，并設置評價反饋機制來強化學生的學習動力。

“雙一流”戰略下高校法學實踐教學體系的優化

1.提升法學實踐教學體系的科學性，明確法學實踐教育的目標

進行教學的第一步就是明確教學目標，法學實踐教育的根本目的在于提升法學專業學生應用法律的實踐能力，幫助學生擺脫理論知識的束縛，為學生提供接觸真實工作和生活的機會。而法學實踐教學體系如今還未形成公眾認可的脈絡體系，因此造成教師在實踐中沒有標準的參照而降低了教學的質量，應盡快形成具有科學性的法學實踐教學體系才是優化的關鍵所在。

2.推進法學專業教師理論與實踐能力的提高，形成一流的教師團隊

法學專業的教師大多來自高校專業學術研究的培養，具有深厚的理論專業知識和學術研究能力。但對于實踐教學來說，具有真實工作經驗和社會打磨訓練的教師更能為學生提供自身的經驗分享和實際環境講解。因此，法學專業應鼓勵教師在校外進行實際工作的訓練和學習，以加強自身的實踐能力。此外，高校還可特聘一些具有豐富工作經驗的法律工作者進行實踐課程的教授，擴大學生的實踐資源，也更符合教學目的的實現。

3.擴展高校的社會資源，推動校企合作，優化法學實踐的運作

法律最終要應用于生活，脫離社會的法學實踐教育無法滿足學生的職業需求，而模擬和案例分析等方式雖然也能在一定程度上鍛煉學生的實踐能力，但這種訓練缺少現實的打磨，缺少社會實際法律工作的厚度。校企合作就是擴大高校社會資源的最佳方式，一方面高校通過企業的幫助為學生提供見習和實習的機會，增加學生在真實工作中實際鍛煉的機會；另一方面企業也吸納了具有專業法學理論知識的人才，幫助企業完成工作，最終有利于法學實踐教學的質量提升和優化，促進法學專業學生的發展進步。

參考文獻：

[1]鄧和軍：《地方綜合性高校法學實踐教學論綱》，《當代教育理論與實踐》2012年第2期。

[2]費錦紅：《本科法學實踐性教學環節的設計》，《黑龍江高教研究》2004年第2期。

[3]郭英華：《診所式法律教育模式淺探》，《江蘇高教》2005年第2期。

作者單位：西安培華學院人文學院法學系陜西西安