探析新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)策略

馬泉夫

摘要：隨著新課標(biāo)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸退出教學(xué)舞臺(tái)。新的教學(xué)理念提出要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生和老師能夠在一個(gè)平等的關(guān)系中和諧相處。而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)，不僅可以讓教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)課堂中師生間的互動(dòng)也有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；創(chuàng)新；策略

引言：對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂中的提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效果有著不可忽視的重要性。針對(duì)課程內(nèi)容，制定科學(xué)合理的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，拓寬思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到很大的提升。課堂提問(wèn)能集中學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)，形成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

一、問(wèn)題的創(chuàng)新性

柏格森曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)新的對(duì)象務(wù)必創(chuàng)出全新的概念”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，一些教師走入了誤區(qū)，課堂“大漫灌”和填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生背著沉重的思想包袱。教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，師生之間沒(méi)有友好的交流，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都產(chǎn)生一種疲憊感。面對(duì)這種情況，學(xué)校和老師都應(yīng)該盡快走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。教師要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，具備必要的專業(yè)知識(shí)；有不怕失誤不怕犯錯(cuò)誤的態(tài)度；對(duì)于學(xué)生教育工作要做到專心致志，并且有深邃的洞察力。而課堂中的提問(wèn)，教師如果能夠恰當(dāng)而精妙地設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能得到很大的提升。在課堂中鼓勵(lì)他們積極回答老師提問(wèn)，進(jìn)行師生間的思想交流，創(chuàng)造出思維的火花。

在人教版七年級(jí)的語(yǔ)文課本中《從百草園到三味書(shū)屋》一課中有這樣一個(gè)片段：“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上……”抓住這個(gè)故事情節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)：“作者為什么要寫(xiě)‘美女蛇的故事呢？”本問(wèn)題主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全文的理解能力，從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的新奇角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)引用故事增添百草園的神秘感這一寫(xiě)作說(shuō)法的理解。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象，充滿童趣的百草園會(huì)讓他們產(chǎn)生一種向往，進(jìn)而加深對(duì)主題的理解。

二、問(wèn)題的針對(duì)性

很多教師誤認(rèn)為提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維、掌握教學(xué)進(jìn)度的唯一方式，殊不知，一些毫無(wú)意義、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有層次的提問(wèn)不會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂的無(wú)趣，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，成績(jī)也就自然下降。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生智力，而不是培育出死腦筋的傳統(tǒng)學(xué)生。

思維的創(chuàng)造需要一個(gè)合適的引爆點(diǎn)，針對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠沿著指向，從各種不同的角度，深入到教材，借助輔助資料，對(duì)答案進(jìn)行分析總結(jié)，經(jīng)過(guò)過(guò)濾，條縷清晰地完成問(wèn)答的教學(xué)模式。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，文章末尾寫(xiě)到“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”提問(wèn)：“‘大約和的確明明是兩個(gè)矛盾的詞，為何作者要在一句話里用到這兩個(gè)詞呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生擺脫思維的局限性，從多角度思考，認(rèn)真閱讀全文，促使學(xué)生展開(kāi)想象和推理。在學(xué)生展開(kāi)討論之時(shí)可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生說(shuō)出自己的分析：“‘大約是表示推測(cè)，有什么證據(jù)能夠驗(yàn)證孔乙己大約死了？”抽問(wèn)學(xué)生甲回答：“可以從酒館里其他人的推測(cè)中猜孔乙己很久沒(méi)有消息的原因有可能是他死了。”“那有什么證據(jù)能夠證明孔乙己的確死了？”學(xué)生乙答：“從孔乙己的腿被打斷，一年的時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)孔乙己可以確定孔乙己死了。”

對(duì)于一句話，采用不同的提問(wèn)方式，針對(duì)性地剖析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步加深學(xué)生的思考，對(duì)于兩個(gè)詞的運(yùn)用并沒(méi)有出錯(cuò)，讓學(xué)生跳出對(duì)所學(xué)知識(shí)的局限理解，提高他們的推理能力。

三、科學(xué)提問(wèn)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

每一位學(xué)生都應(yīng)該受到教師的平等對(duì)待，無(wú)論他們?cè)谡n堂答的是否正確，是否完美，教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)目隙ǎl(fā)出贊賞的目光。課堂提問(wèn)不同于課后布置的問(wèn)題，它有一定的限制時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張的情緒，答案也就可能不夠完整。對(duì)于所提的問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，那樣不能引起學(xué)生的深層探究，也不能歸于困難，致使學(xué)生不敢舉手回答。

在抽答過(guò)程中，如果學(xué)生遲遲答不出來(lái)或者羞于表達(dá)時(shí)，老師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師的注意力應(yīng)全部集中于他身上，讓學(xué)生覺(jué)得自己被重視，提高他們的積極性。

學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，讓學(xué)生理解全文中心思想：作者通過(guò)對(duì)藤野先生的懷念，贊美了他為人正直，對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱的高尚品質(zhì)。然后提問(wèn)：“對(duì)于作者棄醫(yī)從文的做法，同學(xué)們有什么樣的思考呢？”在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題中，注重把他們引向滿懷愛(ài)國(guó)熱情尋求救國(guó)之道的方向回答，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。這個(gè)問(wèn)題是從學(xué)生的情感方面出發(fā)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，產(chǎn)生心與心的交接。

[結(jié)束語(yǔ)]：語(yǔ)文注重學(xué)生情感素質(zhì)的教學(xué)，提問(wèn)對(duì)于他們思維的拓張、積極性和創(chuàng)新能力的提升有著很大的影響。教師要完善和發(fā)展問(wèn)題體系，掌握好提問(wèn)技巧，把握題目的難易程度，以提高他們的主觀能動(dòng)性為主，切實(shí)使語(yǔ)文教學(xué)高效化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略探析[J].學(xué)周刊：B版，2012（12）：7—8.

[2]周翠萍.新形式下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的研究[J].課外語(yǔ)文，2013（01）：13—14.

（作者單位：甘肅省廣河縣第三中學(xué)731300）