新課改下創新性學習在教育教學中的實踐研究

摘 要：素質教育理念指導下，教師應該及時轉變傳統觀念，以教材為依托，面向全體學生，在教學實踐當中培養學生創新精神、創新能力。教師應該運用創新性學習形式，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、不墨守成規，以學科教學促進學生創新性學習能力的提升。具體而言，在教育教學實踐中應用創新性學習體系，教師應該創造性使用教材，鼓勵自主探究合作創新的學習方式，創造適合不同學生的教育方式，尋求多元學習方式之間的協調，以提高學生的創新能力和創新意識。

關鍵詞：新課改；創造性學習；教育教學；教學實踐

科技發展日新月異的現代社會對人才基本素養以及智能結構要求越來越高。在此基礎上我國全面實施了課程改革，確立了新的課程理念。教師再僅僅止步于做一名傳道授業解惑的教書匠是遠遠不夠的，在人才培養方面，教師應樹立全新理念。在教學中，教師的任務不再是“教”，而是“導”，通過教師引導、點撥，充分激活學生的思維，使他們的潛力得到更好的開發、培養。因此，在教育教學實踐中，教師應鼓勵學生進行創新性學習，立足于已有知識，在學習實踐中不拘泥于教材，大膽地質疑權威，敢于別出心裁，善于別出心裁，以富有個性化的學習方式自主探究解決問題的新途徑、新方法，實現在教學實踐當中的全面發展，為他們的終身發展奠定堅實基礎。具體而言，在教育教學實踐中應用創新性學習形式，教師應該從以下幾方面著手：

一、教師應創造性使用教材，鼓勵學生用自己喜歡的方式掌握教材

新課改下，引導學生進行創新性學習，教師首先要學會創新。教師應該轉變傳統教教材的錯誤做法，學會創造性使用教材，活用教材，堅持以人為本原則，從促進學生發展角度出發，以學生喜歡的方式實施教學、安排能夠充分激發學生探究欲望的教學內容，允許學生、鼓勵學生用自己喜歡的方式對教材進行個性化解讀。在這一過程中，學生的創新意識才能萌芽，他們的創新能力也會在課堂學習實踐過程中得到逐步的提高。例如初中人教版語文教材《散步》，這篇文章的主旨在以前的教參上早有定論，但是隨著時代進步、社會不斷向前發展，當前的初中生對這篇文章主旨有了多元化解讀。教師要避免那種將學生向既定主旨解讀方向引導的教學模式，應該在引領初中生對文本語言進行深入賞析的基礎上展開討論，他們有的著眼于親人之間的互相理解，有的著眼于對生命的珍視、對生命綿延不息的禮贊……在解讀文本過程中，他們的個性化差異充分顯現出來，創新意識也在個性化解讀教材過程中得以萌發。

二、讓自主合作探究創新的學習方式在學生中間蔚然成風

傳統教學無視學生的主體性，填鴨式教學法下學生的學習處于被動狀態，他們中的大多數都淪為課堂學習的“看客”。新課改下，在教學實踐中引導學生進行創新性學習，教師應該鼓勵學生運用自主合作探究創新的全新學習方式，讓課堂主動權掌握在學生手中，讓課堂變成學生自主學習、合作探究的過程。為了讓這一全新學習方式在學生中間蔚然成風，教師應該打破學科界限，在各門學科教學中想方設法激發學生主觀能動性，激發他們學習興趣，激發他們參與到課堂學習、探究、討論中來的興趣。教師要對教學程序進行優化，讓課堂成為師生之間、不同層次學生之間、學生和多媒體之間多向互動的過程，避免課堂成為小部分優等生的課堂。針對不同層次學生，教師要運用激勵為主的評價，讓他們都能夠體驗到成功的喜悅，使學生自主學習興趣被充分激發出來。例如在初中化學學科教學中，教師就可以將那些小課題做細做實，以開放性的課堂促進學生思維廣度的提高，在習題教學過程中，教師也應該在引導學生進行審題分析的基礎上通過自主合作探究創新試探習題的不同解法，對學生進行體驗式解題思維能力訓練。

三、充分發揮教師主導作用，在課堂上創造“適合每個學生的教育方式”

新課改下，教師應該充分發揮在學生學習、探究、發展過程中的正確引導作用，而不是在課堂上支配、控制學生。教師要轉變傳統“師道尊嚴”觀念，變控制為引導，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變知識傳授為創新能力培養。教師要允許學生選擇最利于自身發展的學習方式去學習，要在課堂上創造出適合每個學生的教育方式，以多樣化教育方式針對不同學習水平、不同學習方式的學生。例如在初中語文課堂教學中，教師就可以根據教學內容的不同、根據學生常用學習方式的區別，在課堂上創造出適合不同學生的個性化教育方式。在環保話題寫作過程中，教師可以采用讓學生從報刊、網絡、書籍上搜集相關資料的方式，也可以讓學生走出校園，以慧眼捕捉身邊存在的環境問題，進行拍照、錄制視頻，并在課堂上和其他同學交流，談感受，談措施，為話題寫作積累豐富素材，他們寫作興趣才能被充分激發出來。

四、尋求多元學習方式之間的協調，以提高學生的創新能力和創新意識

新課改下，原有的單一、被動學習方式必須轉變，學生的主體地位才能得以凸顯。這次教學改革的核心人物就是促進學生主動學習，促進學生富有個性地學習。轉變學生學習方式，教師要給予他們鼓勵、引導，教師要允許學生充分發揮主體性，選擇適合自己的個性化學習方式，在教學中允許多元學習方式并存，并尋求多種學習方式之間的協調，以學生主體性、獨立性充分張揚的自主學習方式提高學生的創新能力和創新意識。

總而言之，新課程理念下，教師必須將學生創新能力培養放在首位。教師應該將創新性學習理念融入自己教學實踐當中，構建教師主導下以學生為主體的、多元學習方式并存的自主合作探究創新的學習方式，讓課堂成為學生主動發展、個性化發展，創新意識、創新精神培養的主陣地。

參考文獻：

[1]張西方.創新性學習與創新教育[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2002（5）：123-126.

[2]徐建新.淺談語文教學中創新性學習[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：79.

注：本文為我校2016年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究項目研究成果論文，課題名稱《新課改下創新性學習在教育教學中的實踐研究》，課題立項號GS[2016]GHB0775，主持人：郭雙紅。

編輯 趙飛飛