培養學生的數學自主學習能力的對策探討

鄭元波

【摘要】小學生的數學自主學習能力是思想狀態、心理品質、學習策略、能力水平等諸方面能力的集合，是進行數學學習活動所必須具備的綜合能力。分析了構成數學自主學習能力的幾個要素及培養學生自主學習能力應遵循的原則，提出了培養學生自主學習能力的實施對策。即培養學生學習主動性，使學生愿學；滲透學習方法，使學生會學；引導學習創想，使學生善學；創造合適機會，使學生自學。

【關鍵詞】數學學生自主學習能力對策

小學生的數學學習本身就是各種心理因素協同活動的過程，活動的結果是數學知識、技能的掌握，數學能力和數學情感與態度的培養與提高。從這個角度而言，數學學習過程不僅是學生認識和智力發展的過程，也是學生數學情感、學習習慣的發展過程。小學生學習數學的過程是一種特殊形式的認知過程，是智力因素與非智力因素交互作用協同活動的過程，小學生的數學學習過程也是運用學習策略方法的過程。小學生的數學自主學習能力是思想狀態、心理品質、學習策略、學習方法、能力水平等諸方面能力的集合，這是進行數學學習活動所必須具備的綜合能力。

一、數學自主學習能力的幾個要素與應遵循的原則

（一）構成數學自主學習能力的幾個要素

1.數學學習動力。愿學，即有明確的數學學習目標。

2.數學學習心理狀態。面對一個現實背景，能從數學的角度認識問題、觀察問題、提出問題。能從生活原型中萌發出數學模型的雛形。

3.數學學習策略。具有一定的數學學習的途徑、方法和策略。面對一種數學現象或數學問題能夠運用一定的方法去解決它，從而，主動構建數學知識、發現數學規律。

4.數學學習能力水平。把數學知識和方法加以運用，解決身邊存在的一些簡單的實際問題。

（二）培養學生自主學習能力應遵循的原則

1.主體性原則。學生是學習的主體，只要是生理智能無問題的學生都有學習的潛質，因此，從數學問題的提出、數學問題的研究實踐、數學知識的發現至學習內容的拓展等，他們能獨立完成的學習任務，給他們創造機會，讓他們自己完成。使他們會學、得法、善學。

2.活動性原則。主張學生在活動中探索學習，把數學探究學習活動搞活，使全體學生動起來，積累經驗，發展探索創新能力。

3.創造性原則。激勵和發揚學生樂于并善于發現問題、質疑問題；激發和保護學生學習數學的好奇心和自信心。

4.整體性原則：培養學生對信息的收集、分析、綜合、交流的能力，多渠道獲取信息與資料的能力，自主地利用校內外各種資源力量的社會實踐能力。

5.成功性原則。教師要面向全體學生進行數學教學，按課程標準對評價的要求對學生進行多元評價，使學生品嘗成長的快樂，獲得成功的喜悅。

二、培養學生自主學習能力的實施對策

（一）培養學生學習主動性，使學生愿學

1.以“標”引發主動性。有目標才有前進的動力，任何事情都是由目標開始的，最后回歸目標。教師把這些目標貼在啟示板上，隨時提醒學生。這樣使學生心中目標明、方向清，從而引發學生數學學習主動性。

2.以“趣”激發主動性。首先注重創設充滿數學情趣的學習環境。其次必須注重創設充滿數學情趣的教學情境。充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題。還有注重創設充滿數學情趣的課外活動，設立學習數學興趣小組，開展數學小課題研究。最后，教師必須注重自身學習，努力提高自身素質。

3.以“實”保持主動性。學生學習產生興趣了，必須保持。數學課不是娛樂場，不可能節節都有趣，最好的辦法就是使學生感受到學習數學的價值和肩負的責任使命。因此，教師要關注社會收集數學信息，注重在生活實際中應用，使學生感受到學習數學的實際價值。在數學教學過程中適時地向學生介紹數學發展史及重要數學家的故事，使學生產生學習知識，造福社會的責任感和使命感，這正是學生學習數學的目的所在。如在學習圓周率后向學生介紹圓周率的歷史；學習了分數的認識后向學生介紹分數的發展史。

4.以“評”增強主動性。在數學教學中，必須及時反饋，肯定學生的成績，使學生看到自己的學習成果，并找到今后努力的方向。

（二）滲透學習方法，使學生會學

教師應充分利用數學課堂教學這一主陣地，向學生滲透學習數學的主要方法。

1.指導學生閱讀，使學生感受學法。會閱讀是我們現代人應具備的基本的學習素質。數學課堂學習的內容是有限的，要想不斷地開拓視野，就需廣泛地閱讀。培養學生的數學閱讀能力必然有利于學生今后的發展。因此，在每學習一單元之前，教師應該引導學生預習，要求學生以表格的形式寫出內容、重點、難點、知識點網絡。

2.經歷過程，使學生體驗和探索數學的學法。教師的教學設計，充分利用課本素材，注重讓學生經歷建立數學模型的過程，從而，使學生體驗數學知識獲得的途徑方法，之后再引導學生對數學思想方法進行小結，使學生的認識得到升華。使學生學到數學的思想方法，并感受到了數學思想方法的價值。

3.啟發學生聯想，使學生運用學法。獨立思考是成功的基石，數學學習的價值就在于能運用學到的知識，解決生活問題及現實問題。能否合理聯想到有用的信息，是能否順利解題的關鍵。教師應經常引導學生依據條件信息或目標信息展開聯想，推斷出與其有聯系的其他數量，相關的數學公式，相關的數學性質，相關的數學方法，相關的數學命題等。達到了開拓學生學習數學的思路，提高獨立解題能力的目的。

（三）引導學習創新，使學生善學

在數學課堂教學中，我們要引導學生思考，發展學生能力，讓學生學有創新。

1.指導學生有學有問，內化知識。思維是從問題開始的，頭腦中沒有問題，就不會去思考。當學生提不出問題時，讓學生讀書、思考提出不懂的問題，或者讓學生沿著一定的思維方向去質疑，或者是對教師的講解質疑，對書本的內容質疑。

2.鼓勵學生學有創新，高水平地掌握知識。科學研究離不開創造性思維，否則，就不能發現那些新的人類尚不了解的規律。而學生在學習過程中適當進行創造性思維也具有重要意義，使學生養成了創新探究的習慣。

（四）創造合適機會，使學生自學

自主學習的能力是不可以灌輸獲得的，在數學教學中要給學生創造合適的機會，使知識技能逐步內化，成為學生經常性的行為表現。

在數學教學實踐中，由于教師注重對學生自主學習能力的培養，使學生充分參與到教與學的實踐中來，擺脫師長監督而進行自覺學習，形成了初步的自主學習意識，自主學習能力，落實了初步的自我管理能力。

培養學生數學自主學習能力，并非一日之功、不能立竿見影，但只要小學數學教師從促進學生主動發展思想出發，本著為學生終身發展負責的想法，就一定能夠實現從“學會”到“會學”的有效轉化。

參考文獻：

[1]張丹.小學數學教學策略.北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]曾小平，肖棟坡.小學數學課程與教學論.北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]馬云鵬.小學數學教學論.北京：人民教育出版社，2013.

[4]金成梁，劉久成.小學數學課程與教學.南京：南京大學出版社，2013.

[5]鄭毓信.數學思想、數學活動與小學數學教學.課程·教材·教法，2008.

[6]孫曉天.讀懂學生——從重視學生的活動經驗談起.小學數學，2008.