再塑語(yǔ)文閱讀課堂

周紅霞

語(yǔ)文教師能從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并為此制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以檢測(cè)和調(diào)整課堂教學(xué)，使課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)的一致性，是真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這是我此次執(zhí)教《再塑生命的人》后，對(duì)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀課教學(xué)核心意義的思考。此處的“學(xué)”，指學(xué)生需要掌握何種知識(shí)與能力；“教”，指教師教給學(xué)生什么知識(shí)與能力；“評(píng)”，指評(píng)價(jià)學(xué)生掌握該知識(shí)與能力的標(biāo)準(zhǔn)。只有這三者做到一致了，語(yǔ)文課堂才可以說(shuō)得上是有效的。我認(rèn)為，要達(dá)到學(xué)、教、評(píng)三者的一致性，需要在目標(biāo)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)上作統(tǒng)籌安排，在實(shí)施過(guò)程中作靈活變動(dòng)。

第一，我們需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)作一致性考量，即對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一致性建構(gòu)。這個(gè)考量過(guò)程，可以簡(jiǎn)稱為“學(xué)教一體”。

王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中主張從教學(xué)內(nèi)容入手談?wù)Z文教學(xué)，即主張用“先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么”的方式討論語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，“學(xué)教一體”的建構(gòu)，首先要解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。而“學(xué)什么”，應(yīng)該依課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、語(yǔ)料特點(diǎn)而定。

以《再塑生命的人》一課為例，本課是統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文，要關(guān)注第四學(xué)段（七——九年級(jí)）中對(duì)七年級(jí)學(xué)生的總要求：“七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略。” 從教材編寫的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)關(guān)注第三單元的單元要求：“了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛(ài)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀；在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意；在閱讀中關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。” 還要關(guān)注教材對(duì)自讀課文的要求：“學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。” 從《再塑生命的人》一文本身來(lái)看，它選自美國(guó)當(dāng)代作家海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，內(nèi)容上講述的是安妮·莎莉文剛剛走進(jìn)海倫·凱勒生活時(shí)的故事；情感上偏于含蓄，但字里行間均流露出對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情；寫法上要點(diǎn)明確——標(biāo)題含義豐富，開(kāi)頭開(kāi)篇明義、提示內(nèi)容，結(jié)尾情感濃烈。教材簡(jiǎn)析主要著重突出安妮·莎莉文老師再塑海倫·凱勒生命的意義，但是，我想，從海倫本身的成就而言，莎莉文老師固然重要，可她自身強(qiáng)烈的求知欲、對(duì)生活的熱愛(ài)，也是她生命被再塑的根本原因。故而，“再塑生命”的含義，應(yīng)該更豐富、更多元。

精心地解讀教材，目的只有一個(gè)：學(xué)生應(yīng)從中學(xué)到什么？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、語(yǔ)料特點(diǎn)，我認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課要學(xué)會(huì)：

1.知識(shí)上：掌握本課課文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，感知莎莉文老師和海倫·凱勒兩個(gè)人物的特點(diǎn)，在閱讀中有自己的情感體驗(yàn)。

2.能力上：學(xué)會(huì)在默讀中抓標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等關(guān)鍵語(yǔ)句提取文章信息的方法。

解決了應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題，就能據(jù)此定下本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能在默讀中圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息，從而梳理課文內(nèi)容，概括莎莉文老師的形象。

2.能通過(guò)尋找和分析文中表現(xiàn)“我”的心理的句子，探究“我”的形象，深入理解“再塑生命”的含義。

備課時(shí)，思考學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么”是對(duì)整堂課知識(shí)與能力的綜合考量，思考教師應(yīng)“教什么”則是根據(jù)文本特點(diǎn)對(duì)“學(xué)什么”進(jìn)行細(xì)化、落實(shí)的方法途徑。以綜合考量為基礎(chǔ)，以細(xì)化落實(shí)為內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”的一致性。

第二，我們需要為學(xué)、教、評(píng)的一致性設(shè)計(jì)合適的教學(xué)流程，即給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)臺(tái)階，并為每個(gè)臺(tái)階的達(dá)成度設(shè)置合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就是“以教帶學(xué)”、“以學(xué)定評(píng)”。

王榮生教授在《散文教學(xué)教什么》中提到過(guò)，散文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)臺(tái)階，一個(gè)臺(tái)階就是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。一堂課中適宜搭建的，一般是兩三個(gè)臺(tái)階，以循序漸進(jìn)地解決兩三個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

用此方法落實(shí)到教學(xué)《再塑生命的人》，就需思考：要搭建幾個(gè)臺(tái)階，這幾個(gè)臺(tái)階的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是否和教學(xué)目標(biāo)相一致。更要考慮：如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。我在執(zhí)教《再塑生命的人》時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)臺(tái)階：

1.默讀驗(yàn)證猜想。

2.精讀了解人物。

臺(tái)階1，對(duì)應(yīng)“提取關(guān)鍵信息，梳理課文內(nèi)容，概括莎莉文老師的形象”的教學(xué)目標(biāo)。臺(tái)階2，對(duì)應(yīng)“尋找和分析文中表現(xiàn)“我”的心理的句子，探究“我”的形象，深入理解‘再塑生命的含義”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為其分別設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此檢測(cè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度：

課堂知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成度評(píng)測(cè)表（一）——針對(duì)“默讀驗(yàn)證猜想”環(huán)節(jié)

序號(hào)達(dá)成度描述等級(jí)

1能在4分鐘內(nèi)默讀完課文，同時(shí)結(jié)合旁批，獨(dú)立準(zhǔn)確地圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，概括海倫·凱勒在莎莉文老師來(lái)之前和之后的生活，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確分析和概括莎莉文老師的形象特點(diǎn)。優(yōu)秀

2能在4分鐘內(nèi)默讀完課文，結(jié)合旁批獨(dú)立圈點(diǎn)勾畫部分關(guān)鍵詞句，在討論中補(bǔ)充修正自己的答案，比較準(zhǔn)確地概括海倫·凱勒在莎莉文老師來(lái)之前和之后的生活，比較準(zhǔn)確地概括莎莉文老師的形象特點(diǎn)。良好

3能在4分鐘內(nèi)默讀完課文，會(huì)結(jié)合旁批圈點(diǎn)勾畫，根據(jù)討論找到關(guān)鍵詞句，理解海倫·凱勒在莎莉文老師來(lái)之前和之后的生活，根據(jù)提示比較準(zhǔn)確地概括莎莉文老師的形象特點(diǎn)。合格

4默讀課文的速度比較慢，不能圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵詞句，討論后仍不能理解莎莉文老師來(lái)之前和之后的生活，不能概括莎莉文老師的形象特點(diǎn)。不合格

課堂知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成度評(píng)測(cè)表（二）——針對(duì)“精讀了解人物”環(huán)節(jié)

序號(hào)達(dá)成度描述等級(jí)

1能快速默讀課文，同時(shí)結(jié)合旁批，獨(dú)立準(zhǔn)確地畫出“我”的感受與認(rèn)識(shí)的句子，準(zhǔn)確朗讀和分析，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括海倫·凱勒形象特點(diǎn)。優(yōu)秀

2能快速默讀課文，同時(shí)結(jié)合旁批，畫出部分“我”的感受與認(rèn)識(shí)的句子，在討論和朗讀中，比較準(zhǔn)確地概括海倫·凱勒形象特點(diǎn)。良好

3能快速默讀課文，同時(shí)結(jié)合旁批，畫出部分“我”的感受與認(rèn)識(shí)的句子，在討論和朗讀中，概括海倫·凱勒的部分形象特點(diǎn)。合格

4默讀課文的速度比較慢，不能畫出“我”的感受與認(rèn)識(shí)的句子，或找到句子不會(huì)分析，討論后仍不能概括海倫·凱勒的形象特點(diǎn)。不合格

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)思考教學(xué)環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“以教帶學(xué)”、“以學(xué)定評(píng)”，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)、教、評(píng)一體化的基礎(chǔ)。

第三，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)作調(diào)整，即改變“臺(tái)階”的長(zhǎng)度和寬度。這可以稱之為“以評(píng)定教”、“以評(píng)定學(xué)”。

為此次赴河源執(zhí)教《再塑生命的人》，我在順德本校也預(yù)教了一次。同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)下，兩堂課的課堂流程是截然不同的。

本校的學(xué)生，大部分都接觸過(guò)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，對(duì)海倫·凱勒和她的老師莎莉文都有不同程度的了解。同時(shí)，他們也有了一定的閱讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，在初次默讀《再塑生命的人》時(shí)，便能快速找到標(biāo)志性句段如第1段、第5段、第13段，從而快速而準(zhǔn)確地把握住課文的大意，并概括出莎莉文老師富有愛(ài)心、耐心，具有出色的教育才能的特點(diǎn)。故而，我為本課設(shè)置的臺(tái)階1——“默讀驗(yàn)證猜想”，達(dá)成度是比較高的：從學(xué)生課后學(xué)生所填寫的評(píng)測(cè)表（一）可以看出，在15分鐘左右的獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)后，只有3個(gè)學(xué)生勾的是“合格”欄，1個(gè)學(xué)生勾“不合格”欄，其他學(xué)生均以“優(yōu)秀”、“良好”完成該臺(tái)階學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。當(dāng)然，這些情況，在課堂上也能很明顯地表現(xiàn)出來(lái)。基于此種情況，我在第一個(gè)教學(xué)臺(tái)階中，將內(nèi)容的感知淡化，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生言簡(jiǎn)意賅概括事件和準(zhǔn)確用詞概括人物形象的能力。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生課堂生成，把課堂突破點(diǎn)放至臺(tái)階2——“精讀了解人物”，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)賞析文中表現(xiàn)“我”的心理的句子，體會(huì)到一個(gè)不平凡的聾盲人形象：求知欲強(qiáng)、好學(xué)、堅(jiān)毅、有悟性、熱愛(ài)生活、情感豐富，并深入分析“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”這一句話的深刻含義，繼而由學(xué)生自行歸納和概括標(biāo)題的多元含義：富有愛(ài)心和高超教育藝術(shù)的莎莉文老師再塑“我”的生命，“我”也用自己對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求和堅(jiān)毅的品質(zhì)再塑了自己的生命。能再塑我們生命的人，有給我們幫助和指導(dǎo)的他人，也有美好的自己。而從課后學(xué)生對(duì)評(píng)測(cè)表（二）的反饋也能看出，學(xué)生也大多能以“優(yōu)秀”和“良好”作為對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

這堂課的實(shí)施，是在“學(xué)教一體”、“以教帶學(xué)”、“以學(xué)定評(píng)”后達(dá)到學(xué)、教、評(píng)的基本一致性的實(shí)施。

而河源的許多學(xué)生只是事先閱讀了一下課文，對(duì)海倫·凱勒其人、其作品并不了解，在教師導(dǎo)入《再塑生命的人》時(shí)，甚至有學(xué)生說(shuō)到是用“捐器官”的方式去再塑生命。同時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力也有一定差距，有些學(xué)生搞不清旁批是什么，有些學(xué)生不知道如何默讀。很多學(xué)生在默讀完一遍課文后，還不能把握課文主要內(nèi)容。這是因?yàn)椋麄冞€沒(méi)有掌握“通過(guò)抓關(guān)鍵詞句默讀課文，把握大意”這一默讀方法。為此，在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，我將重點(diǎn)放在臺(tái)階1——“默讀驗(yàn)證猜想”，主要達(dá)成“提取關(guān)鍵信息，梳理課文內(nèi)容，概括莎莉文老師的形象”這一目標(biāo)，甚至將一節(jié)自讀課當(dāng)成一節(jié)教讀課來(lái)上，學(xué)生主要要做的事情，便是在課文中篩選語(yǔ)句、提取信息，而我則在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生歸納默讀的方法和技巧：抓住標(biāo)題、何事、何感三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)幫助閱讀。以期通過(guò)這一課的訓(xùn)練，學(xué)生去閱讀其他的文章時(shí)，能快速把握大意、概括內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是有習(xí)得、有生成的，課后學(xué)生的評(píng)測(cè)表（一）也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)：少部分為“優(yōu)秀”，大部分為“良好”與“合格”，幾個(gè)學(xué)生為“不合格”。

雖然我當(dāng)時(shí)有了將重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整的意識(shí)，但是，拘泥于一堂課的“完整性”，我仍然想在一堂課內(nèi)達(dá)成臺(tái)階2——“精讀了解人物”。故而，在用了近25分鐘基本達(dá)成目標(biāo)1后，我匆匆跳入臺(tái)階2的學(xué)習(xí)，并主觀地刪去了學(xué)生研讀文本的時(shí)間，直接以問(wèn)答代研讀，以求實(shí)現(xiàn)對(duì)海倫·凱勒這一人物的了解和對(duì)標(biāo)題含義的深層分析。雖然學(xué)生在教師的指引下，能基本做到答有所問(wèn)，但很顯然，這種認(rèn)知不太具有主觀能動(dòng)特點(diǎn)，也不能深入學(xué)生思維，故而，在課后學(xué)生的評(píng)測(cè)表（二）中，反映出來(lái)的便是：大面積集中在“合格”一欄。

究其原因，還是在于我沒(méi)有從評(píng)價(jià)的角度，做到“以評(píng)定教”、“以評(píng)定學(xué)”，未能做到學(xué)、教、評(píng)的真正一致性。其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)遇到許多類似的情況，譬如因教學(xué)進(jìn)度、考試進(jìn)度、公開(kāi)課等諸多因素，而忘記最關(guān)鍵的一點(diǎn)：“以評(píng)定教”、“以評(píng)定學(xué)”。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容定得多么科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多么貼切、環(huán)節(jié)設(shè)置得多么巧妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終會(huì)處于一個(gè)未知狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)意識(shí)就尤為重要：只有你教什么，學(xué)生學(xué)會(huì)了、會(huì)學(xué)了，才是真正的達(dá)成目標(biāo)。如何知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、會(huì)學(xué)了，就看課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)可以以文字方式呈現(xiàn)，也可以以動(dòng)態(tài)的教師觀察呈現(xiàn)，不管是何種呈現(xiàn)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須在教師腦海中具體化。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生達(dá)成情況對(duì)個(gè)別“臺(tái)階”的長(zhǎng)度和寬度進(jìn)行調(diào)整，才是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)一致性的保證。比如此次在河源執(zhí)教《再塑生命的人》，我應(yīng)該在課堂中拉伸臺(tái)階1的長(zhǎng)度、拓展臺(tái)階1的寬度，來(lái)為臺(tái)階2的實(shí)現(xiàn)做鋪墊。甚至，臺(tái)階2的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以延伸至下一節(jié)課。

學(xué)教一體、以教帶學(xué)、以學(xué)定評(píng)是學(xué)、教、評(píng)一致性得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，以評(píng)定教、以評(píng)定學(xué)是學(xué)、教、評(píng)一致性得以實(shí)現(xiàn)的保證。語(yǔ)文教師在閱讀課教學(xué)的備課上課過(guò)程中，始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)、教、評(píng)一致性的考量，將會(huì)再塑語(yǔ)文閱讀課堂，真正使閱讀課教學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋上升與提高。

參考文獻(xiàn)：

①王榮生等.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu).上海：上海教育出版社，2007.9

②王榮生.散文教學(xué)教什么.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.7

附《再塑生命的人》課堂實(shí)錄

（一）游戲?qū)?/p>

教師布置學(xué)生二人一組，玩寫字猜字游戲（一人蒙上眼睛，讓另一人在手心寫字，然后猜字，但不能用語(yǔ)言表達(dá)自己猜出來(lái)的意思），簡(jiǎn)單體驗(yàn)盲聾啞人感受。引出海倫·凱勒其人：出生后19個(gè)月便被重病奪去聽(tīng)力、視力，成為一個(gè)盲、聾、啞人。

（二）猜讀課題

師：今天我們一起來(lái)看看海倫·凱勒的《再塑生命的人》。請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書，翻到第45頁(yè)。

（投影出示課題，并板書課題。）

師：我們一起來(lái)讀讀課題，好嗎？

（生齊讀課題。）

師：真棒！聲音很洪亮。

師：你們看到這個(gè)題目，會(huì)有什么問(wèn)題想要問(wèn)嗎？

生：一個(gè)人的生命不是只有一次嗎？為什么要再塑？

師：哇，你一下子就抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵：一個(gè)人的生命不是只有一次嗎？怎么能再一次塑呢？這個(gè)問(wèn)題提得很尖銳。（板書：再？）還有問(wèn)題嗎？

生：再塑生命的人是誰(shuí)？

師：到底再塑生命的人是誰(shuí)呀？（板書：誰(shuí)？）

師：你們猜是誰(shuí)？

生：作者。

師：作者是……

生：海倫·凱勒。

師：那么，她怎么能再一次塑造自己的生命呢？如何再塑呢？

（三）默讀驗(yàn)證猜想

師：聽(tīng)清楚老師的要求。結(jié)合旁批①和②，同學(xué)們，旁批在哪里知道嗎？是哪個(gè)地方，你指給我看一下！

（生用手指書本的注釋部分。）

師：旁批是課文旁邊的，不是下面的。旁邊空白的地方有一段一段的話，看到?jīng)]有？我們現(xiàn)在的語(yǔ)文書上，自讀課文都有旁批，這些旁批可以幫助我們快速地讀懂課文。我們現(xiàn)在看到旁批①和旁批②，在哪里？找到?jīng)]有？

生：找到了！

師：我們結(jié)合這兩個(gè)旁批，然后采用默讀的方法，什么是默讀，我們來(lái)鞏固一下。

（出示默讀要求，并解釋。）

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)圖，迅速默讀課文！

（出示圖表：）

師：先標(biāo)段落序號(hào)！老師開(kāi)始幫你計(jì)時(shí)。

（生默讀，師巡視。）

師：看完的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生舉手。）

師：嘿，不錯(cuò)！我們能夠在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)看完整篇課文。自己想一想，現(xiàn)在思考一分鐘，你覺(jué)得莎莉文老師如何再塑“我”的生命啊？這個(gè)表格給你什么提示？

師：不用寫，說(shuō)出來(lái)就可以了！現(xiàn)在把你的想法和你小組的同學(xué)交流一下。

（學(xué)生小組討論。）

師：有沒(méi)有小組同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)！你們的討論結(jié)果是什么？

（生沉默）

師：先做最簡(jiǎn)單的！關(guān)鍵之日是什么時(shí)候？

生：1887年3月3日。

師：關(guān)鍵的人是誰(shuí)？

生：安妮·莎莉文老師。

師：你們很棒，找到了！知道了就要大膽地說(shuō)出來(lái)！那么在這一天之前和之后，“我”的生命有什么變化？在課文中找一找，你覺(jué)得是什么變化？

生：在老師來(lái)之前，是第2段到第5段，寫了我不能說(shuō)話，也不能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音，也看不到，顯得我非常無(wú)聊。之后，安妮·莎莉文來(lái)了之后，她教我寫英文單詞，讓我每天都可以練練字，知道字怎么寫，不會(huì)無(wú)聊。

師：我覺(jué)得你很有自己的特色，你看了一篇文章后，喜歡用自己的話來(lái)理解這一篇文章。

（四）精讀了解人物

師：我們現(xiàn)在來(lái)研究一下課文的第5至13段，用波浪線畫一畫句子，思考一個(gè)問(wèn)題：有了安妮·莎莉文老師的海倫·凱勒一直是幸福的嗎？為什么？

師：需不需要再默讀？

生：不需要。

師：老師尊重你們的意見(jiàn)。那現(xiàn)在你們來(lái)大顯神通！

生：她并不是一直幸福的。莎莉文老師首先給了她一個(gè)布娃娃，然后讓她練了幾個(gè)星期，布娃娃的單詞怎么寫，后來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)單詞寫得太久了，“我”實(shí)在有些不耐煩了，就抓著新布娃娃往地上摔。

師：我們來(lái)看一下，他說(shuō)是因?yàn)檫@個(gè)單詞寫得太久了，覺(jué)得不耐煩了，抓著布娃娃往地上摔。你覺(jué)得這個(gè)地方她是不幸福的。他剛才就用了老師的這一個(gè)答題的方法。（投影出示答題句型示例。）

生：我覺(jué)得第9段的，莎莉文老師教她“杯”和“水”，和“我”發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，她拿起布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨。我對(duì)布娃娃并沒(méi)有愛(ài)。

師：那你覺(jué)得這里你感覺(jué)她幸福還是？

生：不幸福。

師：繼續(xù)說(shuō)。

生：她幸福的原因是莎莉文老師教她辨別了水。

師：你從這里感覺(jué)她是不幸福的。為什么你會(huì)感覺(jué)她不幸福？

生：因?yàn)樗约浩獗┰辍?/p>

師：很好，請(qǐng)坐！我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人脾氣暴躁的時(shí)候，他是不幸福的。而且我覺(jué)得，她剛才找的這一段里，她是對(duì)布娃娃，既沒(méi)有同情，也沒(méi)有愛(ài)。她的世界是沒(méi)有溫柔和同情的，那么，這樣的一個(gè)世界，她是不幸福的。

生：第12段，我想起了那個(gè)被我摔碎的布娃娃，摸索著來(lái)到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來(lái)，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。作者海倫·凱勒把布娃娃摔碎了，把老師送給她的布娃娃摔碎了，她后悔莫及，讓她感覺(jué)很不幸福。

師：感覺(jué)很不幸福，為什么呢？

生：因?yàn)椴纪尥拗挥幸粋€(gè)。她現(xiàn)在終于懂得了布娃娃也只有這一個(gè)，摔碎了就再也不會(huì)有另一個(gè)出現(xiàn)了。所以她當(dāng)時(shí)覺(jué)得是不幸福的。

師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生：是因?yàn)樗l(fā)脾氣連累到了布娃娃，所以她悔恨莫及。

師：所以你覺(jué)得她是幸福的還是不幸福的？

生：不幸福的。

師：請(qǐng)坐！還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)啊？

師：老師的感想和你的有點(diǎn)不一樣！聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)。你來(lái)！

生：第6自然段，第二天早晨，莎莉文老師帶我來(lái)到她的房間，給了我一個(gè)布娃娃，后來(lái)我才知道，那是博金斯盲人學(xué)校的學(xué)生贈(zèng)送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我覺(jué)得她是幸福的。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樯蛭乃退粋€(gè)布娃娃。

師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們剛才分析了海倫·凱勒在安妮·莎莉文老師來(lái)了之后，有各種不同的感覺(jué)，這些感覺(jué)，既有幸福，也有不幸福。（板書：何感）那么，為什么最后海倫·凱勒她說(shuō)：啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？為什么她認(rèn)為自己是世界上最幸福的人呢？

師：你們都沒(méi)有她幸福！她是一個(gè)盲、聾、啞的孩子，可她當(dāng)時(shí)覺(jué)得，世界上沒(méi)有人比她更幸福了。這是為什么呢？她一路上仍然經(jīng)歷了不幸福和幸福，經(jīng)歷了開(kāi)心和不開(kāi)心啊！

生：因?yàn)樗朗澜缟厦總€(gè)東西都有生命。

師：因?yàn)樗惺艿搅松囊饬x。每個(gè)東西好像都有了生命。那么我們從最后一句一直延伸到最后兩段話，第12段和第13段，我們一起來(lái)朗讀一次。

（五）拓展延伸

（投影出示閱讀推薦。）

師：《假如給我三天光明》這本書，是海倫·凱勒寫的。我們今天的《再塑生命的人》就是選自這一本書，她的這本書里面，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)小標(biāo)題，那么同學(xué)們課后用老師的這個(gè)方法：抓住標(biāo)題，問(wèn)自己寫了什么事、有什么感想，去閱讀《假如給我三天光明》。好嗎？

師：如果你想知道更多的和厄運(yùn)作斗爭(zhēng)的名人的故事，老師還有一本書推薦給大家，叫做《名人傳》。下課！

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流新球初級(jí)中學(xué)528300）