談小學數學應用題教學

呂士君　李翠萍

【摘要】讓學生練習小學數學應用題，可以促進學生將理論知識轉化到實際應用中的能力。學習知識不是為了考試，更多是為了在生活中用知識分析和解決問題。應用題教學要側重與生活的聯系度，讓學生建立生活化的視角，做到學以致用。

【關鍵詞】小學數學應用題教學解題步驟

應用題練習在小學數學教學中的地位自然不容小覷，不過很多教師在應用題教學的成果方面卻并不突出，這主要表現在學生應用題丟分嚴重。當然，學生丟分的具體原因要具體分析，這樣才能夠有針對性的在教學中有所調整，幫助學生在應用題方面養成良好習慣，建立正確的解題思路。不過教師需要重視的一點在于，如果學生經常丟分，他們就會容易產生一種沒有希望的心理，在這樣的心理影響下，他們見到應用題就會心生膽怯，所以即使正常狀態下能夠完成的題目，因為這種心理的干擾也很難完成了。因此，筆者認為，應用題教學要注重學生的基本情況有針對性的進行教學計劃和安排。

一、分析小學數學應用題學習中的問題，制定切實可行的調整方案

應用題教學中的確存在一些問題，這些問題的存在，或讓學生喪失興趣，或讓教師垂頭喪氣，不管怎樣，應用題教學面對的都是年紀相仿的學生，他們在認知能力方面，思維發展方面，還是具有一般的共性，教師教學要關注全體，同時也要注重個別學生的特殊情況。目前應用題教學本身問題主要表現在問題的設置提問方式過于陳舊，缺乏生活鮮活性在創新方面明顯不足，大多循規蹈矩，僵化刻板。再有就是教師在講授應用題的時候，忽視了對學生審題能力的培養，小學生審題的能力非常重要，審題不清，接下來的步驟就可能方向完全錯誤。不過審題的能力需要學生具備一定的語言理解基礎這在低年級表現得比較突出，學生語文功底差，數學的題目也不能理解，所以教師就要注意把題目詳細的講透，分解講透，這樣學生才能夠真正理解，并且用數學的邏輯去分析題目的具體要求。

二、抓住應用題教學的中心環節，讓學生學會分析數量之間的關系

在小學階段，數學教學的重點集中在數量之間的關系上，應用題也主要是讓學生分析，各種數量關系，各種場景下的各種領域中的，對數量關系的分析，考察的也是學生的基礎數學概念和理論知識。應用題把已知條件和位置條件明確的呈現在我們面前要通過分析，把其中暗含的潛在的意志條件找出來，這樣從已知到未知，到求解變量就可以有更多的思路了。其實小學生學習一個知識點，就會有相應的應用題來加以鞏固和提高，對于小學生來說，題型就那幾種，教師在教學中也要注意總結題型，讓學生抓住題目中的規律。每一道應用題都呈現了一定的數量關系，只有抓住了核心的數量關系，把應用題中的文字和數字轉換成相應的數學概念和定理，這樣才能順利的找到解題的方向。這也提醒教師，如果在應用題練習中，給學生大量的題海式的訓練，是完全沒有必要的，數學的練習側重于尋找數學方法，側重于讓學生多思考，多總結，這樣他們以后再見到一些應用題的時候，才能夠舉一反三。

三、培養學生嚴謹的解題步驟

應用題的解答，各個步驟要非常清晰，呈現出一定的邏輯性，從學生一開始接觸應用題，就進行這樣的訓練，這樣的練習，對于學生來說，可以逐漸熟悉，并養成習慣。如果放任學生不按照固定的步驟解題，在真正考試的時候，他們就可能忽略了某些步驟，因為沒有規整的解題步驟，在解題思路方面也容易抓不住頭緒。在應用題的解答過程中，學生出現錯誤的概率相對比較高，相對于連線題，選擇題，填空題等應用題出錯率是最高的，在教學中，要正確面對學生的錯誤通過規范解題的步驟，讓學生認識到解題思路與步驟的相關性。嚴格監督學生的非規范解題行為，及時糾正學生在解題過程中出現的偏差。

四、讓學生帶著探究意識，進行應用題的學習

讓學生帶著探究的醫院，參與到整個數學的學習中，由其參與的應用題的解題過程中，探究是一種精神，也是一種行動，對于小學生來說，正是培養他們探究精神和行為的大好實際。任何一門學科的學習學生的主動探究精神，首先要表現出來，這樣他們才能夠盡快的掌握相關知識，盡快的熟悉解題的整個思維框架。教師的授課過程也不能只是簡單灌輸，而是多提問，多啟發和引導學生，讓學生自主去發現一些解題的方向。教師要在課堂上鼓勵學生的探究學習行為，在班級當中總會有少數的幾個同學對數學特別喜歡，特別喜歡鉆研，這樣的學生可以成為其他學生學習的榜樣，教師要樹立典范，號召其他同學學習。探究的過程，可以讓學生對已經學過的思路方法等通過調動和應用來加深印象。這也符合理論和實際相結合的基本理念，理論知識在實踐中的應用，實際上也是對已經學過的知識重復調用的過程，可以看作是一種復習，也可以看作是一種重新的激發。

總之，在小學數學應用題教學中，教師要側重對學生探究精神的培養，讓學生養成正確的解題步驟。在規范的思路和框架下進行創新解答，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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