有序訓練 有趣表達—繪本讀寫課《鴨子騎車記》教學回眸

○張海燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。繪本圖文并茂、畫面豐富、文字簡約、情節生動，是低年級兒童最為喜歡的閱讀材料。關注繪本中凝練生動的語言，捕捉繪本中鮮活的畫面，留意圖文結合的空白處、生成點，指導學生積累運用語言，想象創編故事成為當下低年級段寫話教學的重要補充。

《鴨子騎車記》通過一只鴨子在農場騎自行車這個讓人興奮又愉悅的故事，生動地描繪了孩子敢于嘗試，敢于冒險的心理特征。將這本深受學生喜愛的繪本引入課堂，教師要挖掘其靜態的生動的畫面激活學生的生活經驗，運用讀、猜、演、說的方法，指導學生有序地表達；同時還要抓住圖文結合處留有想象的縫隙，通過范例，指導學生加上角色的心理、動作、表情，嘗試將句子說具體寫生動，指導學生有趣創編故事。

一、鏈接生活，有序表達

師：認真讀讀封面，你最想知道什么？

生：鴨子怎么會騎車呢？它騎車去了哪些地方呢？

生：鴨子騎車時摔了沒有，其他小動物有沒有笑話它？

生：鴨子騎車遇到了哪些小動物，大家對它騎車的態度一樣嗎？

師：會提問的小朋友最會學習了。下面我們帶著這些疑問走進這個故事……（看圖）小鴨子第一次會怎么騎車呢？仔細看看圖，誰來給大家講一講。

生：小鴨子扶著車把直直地站在自行車旁，推著自行車想往前騎。

生：小鴨子兩手扶著車把，一只腳踩在另一邊。

師：小朋友你騎過車嗎？騎車時有哪些動作？

……

生：腳要踩在腳踏上。

生：一只腳在這邊，另一腳要跨到另一邊去。

生：還要用力往前蹬，自行車才能往前呢！

師：（根據回答板書：扶踩 跨蹬）誰能看著圖，用上表示順序的詞“先……接著……然后……”，把鴨子第一次騎車的情景連起來說一說。

生：瞧，小鴨子先扶緊車把，接著把一只腳踩在左腳踏上，另一腳跨過去，踩在右腳踏上，然后左腳用力一蹬，右腳用力一蹬，自行車就向前行駛了。

師：小鴨子們，你們也想嘗試一下騎車嗎？來，準備！讓我們扶好車把，跨上車，左腳用力，右腳用力，車輪滾起來了……

繪本進課堂，首先需要了解學生基于生活經驗、閱讀積累對繪本內容有哪些閱讀期待，存在哪些閱讀的興奮點，基于學情的閱讀教學、寫話訓練才更顯得有的放矢。其中，鴨子騎車的畫面充滿了喜感，對于以形象性思維為主的低年級段學生來說，準確有序地表達是一個難點。為了突破這一難點，在學生自主表達的基礎上提煉出準確的動詞“扶 踩 跨 蹬”，再給出連詞“先……接著……然后……”降低表達的難度，讓學生學會有序地表達。在學生有序表達后，又通過說、演的方式鞏固表達的成果。

二、層層遞進，模仿表達

師：小鴨子就這樣搖搖晃晃地騎著車往前走，咦，他遇到了一頭母牛。（講述小鴨子騎過母牛的身邊，沖母牛招了招手?！澳愫?，母牛！”鴨子說。“哞”，母牛應了一聲，可她心里想：“一只鴨子在騎車？這可是我見過的最愚蠢的！”）小朋友你在笑什么？

生：母牛覺得鴨子騎車很傻，她在心里嘲笑鴨子呢！

生：母牛覺得鴨子騎車太不可思議了，看，母牛皺著眉頭，瞪大了眼睛，她覺得鴨子太瘋狂了！

師：小朋友們觀察得可真仔細，可鴨子才不管這些呢，繼續往前騎，這次他遇到了綿羊，誰來幫鴨子和綿羊打打招呼！

……

師：我們在讀繪本時，如果帶著自己的猜想去讀就更有意思了?！景鍟河邢敕ā抗适吕锏木d羊是怎么想的呢！我們一起來聽聽?。úシ怕曇簦阂遣恍⌒?，他會受傷的。）看來綿羊和這位同學想的一樣，在擔心鴨子呢。

師：鴨子繼續往前騎，這回它遇到狗，看看圖，同桌一起來編一編吧！

生：“你好，帥帥的狗！”“汪”狗應了一聲，可它心里想：“鴨子呀鴨子，騎車可要注意力集中，從這么高的車上摔下來可是很疼的。”

……

師：同學們編得可真有意思，咱們來聽聽作家是怎么寫的，看哪組同學的創意最接近。編故事，要關注圖畫的細節，編得合情合理喲！

鴨子騎車沿途遇到了許多小動物，大家對他騎車的態度褒貶不一。小鴨子騎車遇到母牛，教師示范講述故事，著重引導學生關注打招呼的方式，動物的聲音表達及母牛說話時的表情，無痕滲透要立足圖文、合理想象的思想。緊接著遇到綿羊，教師半扶半放，引領學生進行角色互換，在此基礎上告訴學生讀繪本可以先讀圖，建立自己的想法，再和文中的文字驗證，比較想象的契合度。接下來小鴨子遇到狗，教師則放手讓同桌看圖猜想，大膽創編故事。從教師結合文本語言示范講，扣住關鍵點激活思維讓學生練講，到放手讓學生合作創編，如此層層遞進，繪本就不再僅僅是有趣的讀物，而是指導言語表達、激活抽象思維的范本了。

三、例文示范，創意表達

師：小鴨子就這樣騎著車繼續往前走，這不，它又遇上了一只貓，有位同學編了這樣一個故事，我們一起來聽聽：鴨子騎過貓的身邊時，貓正懶洋洋地躺在草地上一邊舔爪子，一邊曬太陽。鴨子沖花貓招了招手，“你好，貓！”“喵——”貓應了一聲，皺著眉頭，繼續閉著眼睛睡覺，他心想：我才不會浪費時間去騎車呢，睡覺多美好啊！同學們覺得這個故事怎么樣？

生：我覺得他把貓的樣子寫活了，我仿佛看到一只懶洋洋的正在睡覺的小貓了。

生：舔爪子、皺眉頭、曬太陽，有了這些動作，貓像人一樣，顯得特別可愛。

師：關注了畫面中小貓的動作、表情（板書：有動作、有表情），再加上有了自己的想法，我們編的故事就更加有趣了。

師：后來鴨子又遇到了誰？（逐個出示馬、山羊、豬、母雞、老鼠圖）他們之間會發生怎樣有趣的故事呢？每個小組選擇一幅場景編一編吧！

生：離開了貓，鴨子蹬得更快了些，它在馬棚邊看到了一匹馬，熱情地和馬打招呼：“你好，駿馬哥哥！”“嘶——”，馬不耐煩地應了一聲，齜著牙，白了鴨子一眼。他心里想：“就算你騎上自行車，也沒我跑得快！”

……

生：鴨子騎著車繼續往前走，經過小木屋時，咦，前面有只小老鼠!鴨子撒開車把，神氣地坐在車座上，“你好，老鼠！”“吱——”老鼠應了一聲，羨慕極了，心里想：“要是，我也能像鴨子一樣騎車那就太棒了！

在學會模仿的基礎上，通過范例，引導學生發現生動描寫的奧秘，即讓角色有表情、有動作、有想法。有了前期的鋪墊，再給學生充分的時間去想象、言說，學生創作的熱情被激發，思維的火花被點燃，他們在文字表達中感受創作的喜悅，在快樂閱讀中習得寫作的智慧。