如何進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價

文 / 勾訓(xùn)

一、教學(xué)評價的作用

（一）教學(xué)評價能為教師提供教學(xué)依據(jù)

通過教學(xué)評價結(jié)果，能了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。教學(xué)評價需要以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，若是評價之后的學(xué)習(xí)結(jié)果和之前制定的教學(xué)目標(biāo)一致，那么則代表教師完成了教學(xué)任務(wù)，反之則沒有完成任務(wù)。

（二）教學(xué)評價能為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋

借助教學(xué)評價，可以促使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)程度，到底是進(jìn)步了還是退步了。因此，教學(xué)評價能作為學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。這樣一來，學(xué)生便能根據(jù)評價結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得更大的進(jìn)步。

二、教學(xué)評價在科學(xué)性方面存在的問題

（一）評價模式不科學(xué)

如今，我國的教學(xué)評價一般采用的是“指標(biāo)——量化評價模式”。在教育者看來，只要將目標(biāo)分解了，指標(biāo)量化了，評價似乎就更加科學(xué)了。但這是不合理的，重點在于所分解的指標(biāo)有沒有體現(xiàn)出評價對象的情況，以及加權(quán)賦值是否準(zhǔn)確。當(dāng)前所存在的很多評價方案都非常隨意，若是采用這些評價方案，那么教學(xué)評價的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差。從目前的情況來看，我國的教學(xué)評價還存在行為主義的現(xiàn)象，必須朝著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的趨勢不斷發(fā)展。

（二）評價結(jié)果不科學(xué)

教學(xué)評價的結(jié)果非常重要，但很多的教育者沒有意識到這個問題，所以也忽視了評價的外在有效性——主要體現(xiàn)在評價結(jié)果和評價目標(biāo)等方面。教學(xué)評價目標(biāo)的功能有兩個，一個是了解評價對象的狀況，一個是對名次進(jìn)行排列。這樣的雙重功能促使評價方案的指標(biāo)更加完善，但在評價結(jié)果方面卻將全部信息簡化為一個參數(shù)，促使檢查和評比兩個目標(biāo)無法完成。如今，教學(xué)評價缺乏對評價對象的準(zhǔn)確分析，僅僅是在確定了評價對象之后，再設(shè)立指標(biāo)體系，所以評價結(jié)果非常不科學(xué)，無法達(dá)到一定的要求。

（三）評價的基礎(chǔ)薄弱

目前，我國教學(xué)評價的基礎(chǔ)還非常薄弱，無法準(zhǔn)確評價出學(xué)生的個體狀況、綜合素質(zhì)。特別是對于學(xué)生的思想道德品質(zhì)、修養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的評價，更是缺乏科學(xué)合理的方法和技術(shù)。因為教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計沒有科學(xué)的參考依據(jù)，因此無法進(jìn)行合理操作。此外，評價體系太過于復(fù)雜和龐大，使得教學(xué)評價的準(zhǔn)確度非常低。

（四）教學(xué)評價的價值取向不科學(xué)

很多教育者只注重教學(xué)評價中的工具價值，不注重教育主體的發(fā)展價值。很多教學(xué)評價都屬于外在的形式，具有一定的約束性，而且有著很濃的功利性、行政性色彩。另外，評價過分注重鑒定功能，沒有注意到評價的改進(jìn)和激勵作用。不僅如此，由于一些教育者將評價重點放在外部目標(biāo)的實現(xiàn)上，沒有注重評價對象的內(nèi)部需要，也沒有借助評價機(jī)制來激發(fā)主體的內(nèi)部動機(jī)，所以評價無法收獲良好的效果。

三、如何進(jìn)行科學(xué)合理的教育評價

（一）采用先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)來完成教育評價

為了促使教育評價更加科學(xué)合理，不能僅僅依靠作業(yè)檔案袋、問卷、考試，因為這些手段獲得的信息屬于靜態(tài)的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還會產(chǎn)生諸多的動態(tài)信息，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑，必須對這些動態(tài)信息進(jìn)行收集。如果數(shù)據(jù)采集不完整、不合理，就會影響教學(xué)評價的準(zhǔn)確性、可信度，同時制約教學(xué)行為的開展。如今，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，產(chǎn)生了各種具備數(shù)據(jù)采集能力的設(shè)備、硬件，比如計算機(jī)、平板電腦、錄音筆、智能手機(jī)等等。這些設(shè)備為教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)帶來了很多便利。舉個例子，計算機(jī)和平板電腦中的作業(yè)考試系統(tǒng)、數(shù)字資源系統(tǒng)、互動交流部分，能包含學(xué)生學(xué)習(xí)時形成的各種數(shù)據(jù)，根據(jù)計算機(jī)環(huán)境感知數(shù)據(jù)來完成教學(xué)評價，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，及時進(jìn)行改進(jìn)。

（二）借助大數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)評價

在收集到大數(shù)據(jù)之后，可借助數(shù)據(jù)挖掘、分析技術(shù)來挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)信息。除了常規(guī)的教學(xué)統(tǒng)計方法，也可針對大數(shù)據(jù)所組成的數(shù)據(jù)立方體來進(jìn)行多維度的下鉆或者上卷操作，從而提煉出更深層次的知識需要，將關(guān)聯(lián)分析、聚類分析等方法和技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)評價中。

舉個例子，可按照歷次試題答題的情況來完成聚類分析。確定學(xué)生的等級，對異常學(xué)生進(jìn)行辨別。如果聚類時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常解答高難度的題目，而且能保持進(jìn)步，但難度低的題目卻產(chǎn)生了錯誤，這是因為學(xué)生粗心。因此，需要對學(xué)生的答題注意力進(jìn)行糾正。一些學(xué)生經(jīng)常聚類在一種知識點答題，正確率有著很大的起伏，那么這些學(xué)生可能有抄襲、隨意選擇的情況。因此，需借助關(guān)聯(lián)其他數(shù)據(jù)來完成分析。最后，針對學(xué)科不同知識點的得分情況進(jìn)行回歸分析、關(guān)聯(lián)分析，從而完成教學(xué)歸因分析。若是B知識點得分很少，是由于A知識點得分低，那么就需要解決學(xué)生在A知識點的問題。

（三）建立有差異的評價體系

教育者在實施各項教育活動評價的過程中，必須確立一項基本原則——統(tǒng)一性。這里所說的統(tǒng)一性，不是指對每一個學(xué)生都按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，而是指全部的學(xué)生都擁有被評價以及享受評價教育環(huán)境的權(quán)益。此外，在我國的教學(xué)評價整體體系中，教育者開展的所有教學(xué)策略、評價策略，都必須要遵循國家的要求和規(guī)定。最后，也要在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和優(yōu)化。

這里所說的教學(xué)評價差異性原則，指的是教育者根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、思想、性格、年齡等差異，有針對性地進(jìn)行評價。不能為了共性，導(dǎo)致學(xué)生失去自己的個性，必須促使評價具有針對性。舉個例子，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很弱，但是具有體育或者藝術(shù)方面的特長，那么評價者則可以在團(tuán)隊活動、文體活動的建設(shè)方面，適當(dāng)增加一定的比例。從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生意識到：盡管學(xué)習(xí)成績不佳，但自己仍然有著很多閃光點，可以為集體做出貢獻(xiàn)。從不同層面、不同視覺來評價學(xué)生，才能達(dá)到教學(xué)評價的最終目標(biāo)。

（四）基于過程的教學(xué)評價

教學(xué)評價的目標(biāo)，是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況，解決其中存在的問題。所以，教育者需要針對即將解決的問題、問題解決方法、問題解決結(jié)果進(jìn)行連續(xù)性評價，這被稱為過程評價。舉個例子，教育者在課堂上要求學(xué)生完成指定的任務(wù)。在這個過程中，可借助不同的評價工具對學(xué)生完成任務(wù)的流程進(jìn)行評價，同時也對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。若是學(xué)生提出了有創(chuàng)意的方案，那么應(yīng)該及時肯定和鼓勵。對于存在的問題，則要及時進(jìn)行改正和優(yōu)化。這樣的過程評價，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。從學(xué)生完成任務(wù)的程度、效果方面，便可看出學(xué)生對知識、技能的掌握程度，以及學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，應(yīng)從學(xué)生完成任務(wù)的積極性、互動性、成效、進(jìn)步、思維發(fā)散度等多個方面來進(jìn)行評價，這被稱為是基于過程的教學(xué)評價。對教學(xué)過程完善的評價和分析有利于下一步教學(xué)工作順利的開展。

四、總結(jié)與體會

很多年前，我國教育部門便提出了對教育活動進(jìn)行評價。通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，促使教師看到教育活動中的不足并及時進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時，也能促使教師注意到學(xué)生在德智體美勞等方面的特點，從而進(jìn)行綜合性、全面性評價。只有促使教學(xué)評價朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，才能推動素質(zhì)教育的順利開展和進(jìn)行，為今后的教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。