《電路原理》課程“SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式實踐效果分析

方重秋

（攀枝花學院電氣信息工程學院，四川 攀枝花 617000）

1 引言

互聯網技術支撐下的全新知識傳播模式和學習方式正在顛覆傳統的學習模式。目前，在全球高等教育中掀起大規(guī)模開放式在線課程建設浪潮，可以采用完全不同于以往的傳統的課堂教學模式，較早的有MOOC，以及后面的“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式。順應改革潮流，電信學院《電路原理》課程于2016－2017－1學期開始采用“SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式，經過3學期的改革實踐，取得一定成效。

2 引入現代化信息新技術，改革傳統課堂教學模式

“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式要求學生課前通過“SPOC”平臺觀看視頻預習材料，充分利用討論區(qū)對知識點疑惑問題展開線上討論，通過講間練習及時對知識點進行消化，通過線上作業(yè)對知識點內容進一步鞏固，實現自主“吸收內化”的過程。在課堂中，開啟學生的團隊合作與競爭模式。課堂中推崇互幫互助、共同進步。在自學與互學的模式中，通過大家思維的碰撞進一步完成更深層次的“吸收內化”過程。學生成為學習的主人，而教師僅充當主持、引導、協調、總結的角色。此種模式下，學生“吸收內化”的過程由于加入教師的支持和同伴的幫助，會大大提升學生對知識點的理解與掌握程度，從而激發(fā)學生學習熱情，提升學習的自信心。

2016－2017－1學期課程結束后，對學生能力提升情況進行問卷調查，結果如表1所示。由表1中數據可得，學生認為團隊合作能力提升最高，其次是對知識的理解能力和自學能力。能力提升較低的是語言表達能力和查閱資料能力。調查結果與學生平時的學習情況是相符的。據觀察，傳統教學模式中，學生進行團隊合作的機會少之又少，學生不習慣通過小組討論的方式解決學習中的問題。因此，在翻轉課堂中，通過小組同學的討論，思維碰撞出火花，疑問在討論中愈辯愈明，這樣的學習體驗令人記憶深刻，收獲滿滿。另外，學生的課堂表現與學生的性格、學習能力等有一定關系。性格越外向，學生越喜歡表現自己；學習能力強的學生，在面對難題時更喜歡挑戰(zhàn)自己。

表1 2016－2017－1學期2015級課改學生能力提升調查問卷結果

在隨后的教改中，分別在期中、期末兩個時間段進行學生問卷調查。部分調查結果見圖1、圖2。

圖1 2016－2017－2學期2016級課改班學生問卷調查

圖2 2017－2018－1學期2017級課改班學生問卷調查

由調查結果可得，學生在課改初期對混合式教學模式的參與度還不夠，隨著課程學習的深入，學生對課程的參與度加強，在這個過程中的收獲也在增加。2016－2017－2學期參與年級為2016級，2017－2018－1學期為剛入學的大一新生：2017級。由兩個圖的得分結果可以看出，2017級新生剛進入大學，對大學的學習還不太適應，要適應混合式教學模式還得需要一個心理轉變過程。所以，2017級學生評分普通比2016級學生低。

3 知識培養(yǎng)結合素質培養(yǎng)，提高學生綜合素質

教師在課前要預估課程教學內容可能出現的問題，對于學生能力范圍內的問題要鼓勵學生通過協作探究的方式來解決，引導學生審視自己理解知識的角度，構建知識結構，通過討論提升學生“吸收內化”的學習過程，從而提高課堂效率。教學過程中，教師要適時介入，對學習有困惑的學生進行互動式指導，減少學生的困惑，完成知識的進一步學習，同時也可培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神、探索精神。對于較難解決的問題，可以由任課教師直接參與學生研討，討論中培養(yǎng)學生的批判性思維、課堂參與能力等。此外，課堂教學中教師還要為學生提供互動交流的機會，增強學生之間的溝通，促進“生生互動”。教師要做指導者，而不再是內容傳遞者，構建和諧師生關系，進而把人文教育滲透其中。

《電路原理》課程考試實行教考分離，統一出題，統一閱卷。2016-2017-1、2016-2017-2、2017-2018-1三學期，《電路原理》課程考核卷面成績如表2所示。從表中數據可得，課改實驗班的平均成績和高分段比例遠超傳統教學平行班。這說明，通過教學模式的改革，極大地調動了學生的學習興趣和學習動力，學生自主學習愿望增強，學習能力得到極大的提升，學習成績大幅提高。

4 強調過程考核，及時了解學生學情

將過程考核貫穿于整個學習過程之中，使得學生的整個學習過程都有一定的緊張度，教師也可以及時了解學生掌握知識的情況，調整教學方法和進度。學習與考核相結合，開展高效課堂，切實吸引學生參與到學習過程中來，激發(fā)學生的自主學習熱情，增強創(chuàng)新意識，提高工程實踐能力，適應社會需求。

表2 三學期《電路原理》教考分離成績統計

SPOC平臺的后臺記錄了學生課堂外的學習狀況：看視頻的時長，講間練習和課后作業(yè)完成情況等；雨課堂則記錄了學生課堂中的學習情況：互動題目做題結果一目了然。此外，學生課前預習情況還可以通過檢查學生預習案的完成情況來判斷，課中學習情況還可以根據學生課堂案的完成情況和課堂互動、團隊合作等判斷。因此，SPOC和手機微信平臺為過程考核提供了技術支持，利用網絡平臺的大數據分析，教師可以隨時了解學生的視頻完成情況、題目正確率、知識點掌握度等學業(yè)水平的關鍵指標，分析每一個學生的學習軌跡，輕松準確地掌握學情動態(tài)并給出成績，為實現過程考核提供了考核依據。完整的過程考核體系見圖3所示。學生整個學習過程可控可查，為老師評價學生平時成績提供了很好的依據。

圖3 課程過程考核體系

應用翻轉課堂教學模式開展教學時，必須將課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，才能充分發(fā)揮學生的主動性，體現翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，取得更好的教學效果。

教學過程中，教師應做好以下教學環(huán)節(jié)：

(1)加強學生預習監(jiān)督。一是每周定期公布學生學堂在線視頻預習結果，對沒有完成視頻預習的學生叫到老師辦公室完成視頻學習；二是上課前增加預習測試，了解學生預習效果。

(2)強化課前預習、課后復習環(huán)節(jié)。課前通過課程平臺推送預習課件，通過PPT對重、難點知識進行分析講解。課后增加復習測試，以鞏固課堂所學知識。對老師而言雖然增加了不少工作量，但由考試結果可見，這些措施對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和加強對知識的理解應用效果明顯。

(3)精心設計、組織課堂教學環(huán)節(jié)。精心設置課堂互動問題，引導學生思考、分析和解決問題。激勵學生積極展開小組研討，活躍課堂氣氛，形成互幫互助的良好學風。

5 教學改革成效

教學改革伊始便得到學校、學院各級領導的大力支持和充分肯定。2016年11月5日，課改團隊老師在南京會議期間與清華大學于韻杰老師面談，主要介紹了我院電路原理課程翻轉課堂的實施情況和效果。于韻杰老師肯定了課改團隊老師做出的努力，充分肯定了我院翻轉課堂的實施情況，并對一些具體問題進行詳細的解答，提出了具體的建議。貴州理工學院電路原理課程負責人陳燕秀教授在看了我院部分教學資料后，對我院的翻轉課堂表示出極大的興趣，充分肯定課改團隊取得的成效。此外，課改團隊老師多次與校、內外同行交流課改經驗，產生一定影響。

6 結語

《電路原理》“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式對提升學生各方面能力、提高學生學習成績等效果明顯。課改團隊在課程考核、課堂教學、課程管理等方面做了大量探索，積極調動學生學習積極性、主動性，極力培養(yǎng)學生自主學習能力和學習意識。同時，課改團隊還積極向同行推廣宣傳，起了很好的示范帶頭作用，在同行間產生一定影響。