供給側改革與高職教育形態(tài)變革

姜楊 張煉

摘要：教育的目的一方面是提升人類的整體素質，另一方面就是解決社會人力資源的需求，為社會主義建設貢獻力量。高職教育作為向社會提供實用性人才的重要培養(yǎng)基地，在經(jīng)濟性實用性人才培養(yǎng)上更是具有力不容辭的責任。但是縱觀近年來高職教育的現(xiàn)狀，頻頻出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)、人才培養(yǎng)形式單一、教學內容簡單等問題。供給側改革是習主席近年提出了重大改革舉措，對于教育領域改革同樣具有一定的指導作用。因此本文在闡述供給側改革內涵的前提下，通過分析現(xiàn)有高職教育中存在的主要問題，依托供給側改革的主要指導思想提出以下具體的教育形態(tài)變革對策。

關鍵詞：供給側改革；高職教育形態(tài)；改革；對策

供給側結構改革是當前的一個熱詞，雖產生于經(jīng)濟領域，但對教育包括高等職業(yè)教育有極重要的借鑒意義。從高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析著手，適用經(jīng)濟學分析范式，對如何推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提出了推進本科層次高職教育制度供給和高職教育特色發(fā)展，推進向以學生為中心方向不斷提供有效供給，提供更優(yōu)質的教學供給，全面形成產教融合高職教育發(fā)展新體制，探索高職教育創(chuàng)新發(fā)展之路等等方面的思考和建議。

一、供給側改革的概述

“供給側改革”是2015年11月10日習近平主席首次在中央財經(jīng)領導小組會議上首次提出的一個全新概念，之后在2016年全國兩會中再次多次提及，成為經(jīng)濟領域中的熱門詞匯。“供給側”主要是針對“需求側”而言的，這兩種詞匯分別屬于經(jīng)濟活動的兩端，提供產品和服務的一端成為“供給側”，通常以企業(yè)、單位或者公司的形式存在；而消費產品、需要服務的一端被稱為“需求側”，其主體構成一般為消費者、顧客?！肮┙o側改革”主要指的是根據(jù)現(xiàn)有購買方和需求方的意愿，針對產品生產、供應一端進行供給結構、質量等方便的調整改革，從而保證更好的發(fā)展供給方的綜合實用性。

教育形態(tài)方面的供給側改革主要指的是運用供給側改革的視角重新審視當下的教育形態(tài)、教育體系和教育結構等，通過科學把握供給側改革與高職教育之間的關系，解決當下教育供給和人民需求之間的矛盾，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新實用性的人才。

二、供給側改革不足導致高職教育存在的問題

1、職業(yè)人才培養(yǎng)教育觀念落后

職業(yè)教育雖然同屬于人才培養(yǎng)計劃的組成部分，而且國家在職業(yè)教育法中也明確規(guī)定，要將職業(yè)教育作為促進經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略重點。但是在現(xiàn)實生活中由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國根深蒂固的教育觀中普遍認為普通高中教育才是王道，重研究型人才，輕技術型人才的現(xiàn)象比比皆是。即使進入工作崗位之后，招工企業(yè)或者單位也將學歷看做人才評定的重要標準，很多技能型人才得不到重視。這種社會統(tǒng)一教育觀的錯誤認知導致職業(yè)教育的受重視程度一直被忽視，高職院校的管理層在教育觀念、教育體制等方面缺乏改革創(chuàng)新膽識，導致高職教育經(jīng)常出現(xiàn)一潭死水的消極教育現(xiàn)狀。

2、人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)

很多高職院校中雖然也設置了各種類別的學科，比如教育類、機械類等專業(yè)，看似可以給學生們提供廣泛的選擇空間，但是科目設定沒有充分依據(jù)市場和群眾的需求，處于“脫離社會”的專業(yè)設定局面。因此導致高職院校中雖然學習科目琳瑯滿目，但是專業(yè)“同質化”現(xiàn)象嚴重，很多步入高職院校學習的學生盡管可以學到各類技術和能力，步入社會之后卻常常出現(xiàn)“找工作難”的尷尬局面。

3、人才培養(yǎng)實踐模式流于形式

通過實踐考察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職院校中對于學生的培養(yǎng)停留在“書本一知識一課程”的教學模式上，而且學期結束后的考核方式也較為單一，主要以理論課試題測評的方式進行，比如寫一篇課程論文，或者進行結業(yè)試卷考試等。這種片面化的人才培養(yǎng)模式將職業(yè)院校的學生都變成了只會背書和考試的人群，較之職業(yè)技術院校的學習宗旨來看，絲毫沒有實踐應用的技術能力。同時學校與校外企業(yè)的合作教學聯(lián)系甚少，學生的課外實踐機會止步于簡單的形式主義，每一次的實踐都以簡單的一份實習報告結束。

4、教育內容和形式過于簡單化

在傳統(tǒng)的高職教育中一直存在著兩種簡單化的教學形式，一種是多讀注重校外的“以工代學”模式，主要表現(xiàn)為校內教育時間和內容短暫，以“放羊式”頂崗的形式進行實習教學；一種是“以學代工”的模式，主要表現(xiàn)為以課堂教學為主，講究知識的記憶性，不注重技能的實踐性。而且高職院校的教學內容普遍關注“專業(yè)對口”的知識和能力，嚴重缺乏培養(yǎng)高素質的人才觀念，導致高職院校培養(yǎng)的學生普遍存在著技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，更不具備新時期社會建設對可持續(xù)人才的要求。

三、供給側改革形勢下高職教育形態(tài)改革的主要對策

1、了解現(xiàn)代職業(yè)教育需求，建立合理的課程體系

高職教育的課程體系設計需要結合市場的最新需求而定，并非多多益善的課程設計就是最佳的教育選擇。作為一種服務于社會的技能型為主的教育院校，高職教育的主要培養(yǎng)方向應該本著“便利社會、服務社會”的教育宗旨。

因此在實踐的課程體系編排中，相關的工作人員首選要對本院校的意象辦學科目進行充分的市場調研，深入了解本專業(yè)的市場需求前景，企業(yè)對該技術人才的需求度以及該專業(yè)的未來發(fā)展趨勢等內容。比如針對當下信息技術技能型人才缺乏的現(xiàn)狀，高職院?？梢蚤_設信息類專業(yè)科目，以某一項高能技能型人才培養(yǎng)為主，填補市場需求的空白。有了這些最基礎的市場需求數(shù)據(jù)和信息，高職院校在專業(yè)課程設計中也會“有的放矢”，避免出現(xiàn)許多花哨但是不切實際的專業(yè)科目。重點體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的人才培養(yǎng)計劃，滿足市場經(jīng)濟社會對人才的各種需求，體現(xiàn)專業(yè)性、實用性的辦學宗旨。

2、了解最新職業(yè)教育需求，培養(yǎng)綜合性教育人才

教師是高職院校綜合教育的關鍵因素，對于職業(yè)類院校的課堂教學來說，除了要求教師具備扎實的課本知識內容，更需要一支高效、精準的技能型教師隊伍。因此高等職業(yè)院校在教師隊伍的招聘選拔中，要及時了解最新職業(yè)教育的需求，結合高新技術學科的需要培養(yǎng)綜合性的教育型人才。

在人才培養(yǎng)計劃中，首先要認真考核本院校已有教育隊伍的專業(yè)技能和職業(yè)道德等元素，實行優(yōu)勝劣汰的選拔標準，確?？梢晕删哂谐敖逃^念和完善專業(yè)技能的教師走入課堂教學的過程；其次，針對院校內新開設的某些高新技能型課程，院方要積極引進各種高水平、高技能的專業(yè)性人才，可以通過外聘企業(yè)管理人員、技術人員、高級操作師等擔任學校的“編外教師”，充實院方的教育實力；最后，鼓勵校內的教師走出校門，親自參與到校外企業(yè)的實際工作中。可以通過校外參觀培訓、專業(yè)課程講座等形式開展，通過讓教師親身融入到實際的崗位工作需求環(huán)境中，以此加深教師隊伍對本專業(yè)知識和技能能力的了解，同時觀摩之后的有用信息還可以帶回到課堂，成為現(xiàn)實版的課堂教學案例，增強學生們對社會和各類企業(yè)的了解。

3、了解社會經(jīng)濟行業(yè)需求，加強多元化建設改革

高職院校的學生走學歷求職的路線一直處于下風，作為技能型人才培養(yǎng)目標的高職院校應該充分認知到這一辦學和就業(yè)的壓力和困境，通過調整人才培養(yǎng)計劃、提高人才培養(yǎng)質量等多元化的建設改革，為社會輸送更多優(yōu)秀受歡迎的畢業(yè)生。

因此，高職院校首先應該對近年來社會經(jīng)濟行業(yè)的發(fā)展需求以及崗位需求、學生就業(yè)情況等信息進行調研、分析和總結，不做“故步自封”的落后者，要得出今后高職院校建設的長遠發(fā)展結論。其次，高職院校的管理者可以根據(jù)本院校內各種職業(yè)教育的特點，與校外相關企業(yè)簽署合作建設的改革方案，比如定向招生、委培招生等計劃，通過校企合作、工學結合、學徒制等多元化的培養(yǎng)模式，讓高職院校與社會之間形成密不可分的關聯(lián)性，有目的、有計劃的為社會培養(yǎng)大量實用性人才；最后，高職院校還要具備“審時度勢”的慧眼，要及時洞察社會市場的崗位需求，同時針對本院校的專業(yè)課程做出適當?shù)脑鲈O調整，確保人才可以滿足企業(yè)的需求。

4、了解未來高職教育需求，推進特色化教育發(fā)展

伴隨著越來越激烈的市場競爭環(huán)境，單槍匹馬的作戰(zhàn)方式已經(jīng)不再適應高職院校的長遠發(fā)展，結合“行動計劃”以及當下高職教育的現(xiàn)狀，每一個高職院校都要高瞻遠矚，通過各種有效措施推進特色化教育的發(fā)展。

高職院校可以加大整體化、集團化辦學的力度，比如通過校企合作、校校合作等新機制擴大自身的競爭實力，這樣的辦學方式不僅可以貫徹高職院校校企合作的教育方針，還可以優(yōu)化各項教育資源之間的配合度；另外，針對高職學生就業(yè)難的問題，學校還可以舉辦各種“形式創(chuàng)業(yè)教育活動”，通過對即將畢業(yè)的青年學生進行創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)他們自主創(chuàng)業(yè)的潛能，改變單一化的就業(yè)思想，為高職學生開啟全新的財富創(chuàng)造之路；面對高職院校招生難的問題，高等職業(yè)教育可以將招生對象范圍擴大化，不僅僅局限于高中生群體，而是面向整個社會中有職業(yè)教育需求和技能學習需求的人群，高職院校可以抓著這個契機，深入挖掘招生群體，搶占職業(yè)教育培訓的市場。

四、結語

供給側改革的提出不僅可以給經(jīng)濟體系的發(fā)展提供正確的指引，更適用于教育領域的改革。高職院校的教育近年來一直處于“瓶頸期”，中國產業(yè)結構的不斷調整也給高職院校的教育提出了全新的要求。供給側改革理念站在市場需求的角度上重新審視了高職教育形態(tài)的弊端，對于中國高職院校的改革發(fā)展具有重要的啟示作用。因此作為高職院校的管理層，首先要轉變自己陳舊的教育觀念，加大學校與市場和企業(yè)之間的銜接度，學會從市場需求和企業(yè)需求的角度上考慮問題，只有這樣才能設置科學、合理的課程體系，才能建設高效高質的教育師資隊伍，才能培養(yǎng)出市場和企業(yè)真正需求的富有創(chuàng)新能力、實踐能力和應用能力的高素質人才。

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