初中校園暴力原因分析

李蔡霞

摘要：隨著社會物質(zhì)生活條件的不斷提升，微博、微信等多元化社交方式的不斷更新浮現(xiàn)，“校園暴力”“校園欺凌”等一系列的詞匯也不斷浮現(xiàn)于大眾生活的視角之中。20世紀60年代美國學者對于校園暴力研究最初得到的結(jié)論是：校園暴力還沒有到必須加以注意的時候。直到20世紀末，校園暴力逐漸上升為全球普遍存在且危害性嚴重的社會問題之一。在一定程度上，校園暴力的影響范圍在不斷擴大，本文結(jié)合具體案例，從中對校園暴力形成的原因加以探討。

關(guān)鍵詞：校園暴力；未成年；原因

根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2013年到2015年，我國各級法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對人生傷害的暴力已經(jīng)占到了88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。根據(jù)最高人民法院在上述的100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計報告中：從涉案階段來看，小學生占到2.25%、初中生占到33.96%、高中生占到22.64%。由于我國刑法規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年，只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，所以初中生的校園暴力實際發(fā)生率并不能全面得到反映。

一、校園暴力的概念

縱觀國內(nèi)學者對于“校園暴力”一詞所做的界定，可以概括出兩種不同的觀點。第一種是以校園范圍為中心，將“校園暴力”劃分為發(fā)生在校園內(nèi)的校園暴力和發(fā)生在校園外以及周圍輻射區(qū)的校園暴力。這種觀點主要是對暴力行為發(fā)生的物理空間進行描述。第二種觀點則以師生為中心，將校園暴力劃分為發(fā)生在師生之間的暴力行為、發(fā)生在學生之間的暴力行為以及非學校人員對學校師生所實施的暴力行為三種不同類型。在我國理論界，這兩種觀點雖然在表述上不盡相同卻也涵蓋了許多共同之處。首先，二者都認為校園暴力是一種客觀存在的侵害行為，在一定程度上造成了損害結(jié)果；第二，二者都認為暴力針對的主體是在校師生。結(jié)合上述兩者觀點筆者認為，校園暴力是指在學校開展正常管理、教育期間，在校園及周邊輻射區(qū)發(fā)生的主要集中于師生間、學生間、非學校人員與師生間的三種不同類型的暴力行為。

本文以云南省香格里拉市第一中學為例，對在校的一百名初中學生、四十位教職工發(fā)放調(diào)查問卷。通過調(diào)查走訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法從暴力產(chǎn)生的原因方面深入探討校園暴力這一日趨嚴重的社會問題。過去幾年里，學校中考成績一度處于市屬中學中的前列，目前已成為云南省24所重點中學之一。但發(fā)生于2013年3月25日的一起校園故意傷害致死案，使得校園暴力問題引起了社會各界的關(guān)注。2013年3月25日7時36分香格里拉市公安局110指揮中心接到報警，稱香格里拉市第一中學校內(nèi)有人打架致人受傷，指揮中心立即派建塘鎮(zhèn)派出所出警。建塘鎮(zhèn)派出所趕到現(xiàn)場后，會同校方將犯罪嫌疑人劉某當場控制，傷者宋某經(jīng)120搶救無效死亡。建塘鎮(zhèn)派出所將此情況通報香格里拉市刑警大隊，經(jīng)過初步了解劉某、宋某二人前期因瑣事發(fā)生爭執(zhí)，25日造成劉某私藏刀具進入教室。二人見面后發(fā)生打架，后劉某持刀將宋某捅傷。據(jù)了解涉案劉某案發(fā)時為14周歲、宋某為15周歲，均系云南省香格里拉市第一中學初三的學生。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

在走訪相關(guān)人員講述發(fā)生于2013年3月25日的云南省香格里拉市第十一中學校園故意傷害致死案時，我們了解了引發(fā)案件的原因：犯罪嫌疑人劉某因?qū)W習委員收作業(yè)時拒交作業(yè)且出言不遜，被害人宋某不滿劉某對學習委員的惡意相向而與之發(fā)生爭執(zhí)。筆者通過對云南省香格里拉市第一中學的100名學生、40位教職工發(fā)放問卷調(diào)查，對校園暴力產(chǎn)生原因進行了統(tǒng)計。

問題：你認為校園暴力產(chǎn)生的原因是什么？答案：A：家庭因素：教育方式簡單粗暴、父母關(guān)系不和諧等；B：社會因素：社會不良風氣影響；C：學校因素：只看重學生的德育，缺乏有效的法制教育；D：自身因素：辨別是非能力差、心理素質(zhì)偏激、自我約束控制力弱。調(diào)查數(shù)據(jù)中選擇A選項的初一、初二、初三、教職工人數(shù)分別是8、15、11、1 5；選擇B選項的分別是12、17、12、12；選擇C選項的分別是3、3、7、2；選擇D選項的分別是7、5、10、11。調(diào)查問卷中對于原因項的選擇各有不同，將校園暴力產(chǎn)生的原因進行總結(jié)，主要有以下幾個方面：

（一）、青少年校園暴力家庭原因分析

家庭的影響和導向是青少年學生健康成長的保證，以家庭為中心導致青少年學生校園暴力犯罪的主要原因有：1、家庭教育方式不正確，家庭成員對青少年人的教育不夠重視。2、家長在日常生活中的影響和誤導以及灌輸?shù)腻e誤觀念也是造成校園暴力的原因之一，校園暴力屢犯者往往在某一方面是對家長行為的模仿。3、孩子成長過程中遭遇了家庭的變故也是不可忽視的原因，單親家庭成長的孩子往往比正常家庭的孩子心理更為脆弱，在成長的過程中更容易受到誘惑也更容易走上違法犯罪的道路。

（二）、青少年校園暴力社會原因分析

阿爾伯特·科恩在《失足的男孩》一書中提到：犯罪的青少年往往長于社會底層，地下的社會地位是他們很難獲得社會所認可的成功，他們對自己在生活中的地位灰心喪氣，會失足加入到團伙幫派，形成與主流文化相沖突的價值觀念，幫派亞文化鼓勵諸多的不良行為，如暴力行為等。社會不自覺的在未成年身上貼上了標簽，這就影響了他們在家中、學校以及社會中可能被對待的方式。這種標簽負面影響力的大小影響到青少年日后才去暴力行為可能性的大小。

（三）、青少年校園暴力學校原因分析

首先，在我國學校教育的課程設置中，缺乏有關(guān)青少年成長心理學的課程。青少年的成長過程中遇到的種種困惑得不到及時疏導，長期積壓與心導致心理承受能力下降、情緒自控能力減弱、行為自控力差。在現(xiàn)實生活中遇到問題時，為了緩解巨大的精神壓力也為了能在短時間內(nèi)解決問題，這一年齡階段的青少年都容易采取過激行為。其次，我國的教育體制缺少警示教育和法制教育，青少年大多法律意識淡薄。法律在青少年的心中沒有發(fā)揮出應用的威懾力量，大多數(shù)學生對法律知識甚少，對法律制裁的嚴厲性更是毫無感受，導致以身試法的事件時有發(fā)生。第三，隨著社會的不斷發(fā)展，在青少年的眼中和心中教師逐漸成為一種最沒用的讀書人的代名詞。師生關(guān)系的微妙變化，使得一些教師也自動進入家長和學生劃定的“售貨員”的角色中，成了除教授知識就一概不過問的甩手掌柜。老師僅依學校表面的規(guī)章制度來管理學生，忽略更為嚴重的心理問題。

（四）、青少年校園暴力學生自身原因分析

1、網(wǎng)絡游戲影響學生的價值判斷；相對于書本的說教，游戲和影視文學以其鮮明生的形象特征在更為寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮、港臺影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認同和膜拜。2、當代的青少年個人中心主義的思想特別嚴重，養(yǎng)成了唯我獨尊的畸形心態(tài)。遇事時大多自考慮自身的利益、漠視他人的存在。張揚的個性中又帶著極端狹隘的自私與冷酷。

三、關(guān)注校園暴力、刻不容緩

校園暴力形成的原因不簡單局限于校園內(nèi)部原因，社會迅速發(fā)展人們的生活習慣、行為準則、價值標準、道德觀念也在不斷隨之變化。處于初中校園的未成年人正值叛逆、容易沖動的年齡階段，更易受到外界社會和同伴的影響。因此，校園暴力的防治需要我們先關(guān)注校園暴力產(chǎn)生的原因再結(jié)合全社會各方面進行綜合治理。讓學生和老師不再生活在校園暴力的恐懼之中，讓學校真正回歸安寧、發(fā)揮其在教書育人方面所起到的關(guān)鍵作用。

參考文獻：

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