巧設懸念牽針引線

柴絢

目前，學生對文本閱讀缺乏興趣，不能積極參與課文閱讀，整個課堂缺乏生機，甚至出現厭倦和反感情緒。

究其原因，是教師忽略了學生閱讀能力的提高和閱讀策略的培養，認為先行處理詞匯，學生的閱讀障礙就會減少，整體理解閱讀材料就會變得容易。實際上，這樣的詞匯教學對學生閱讀能力的提高是非常不利的，因為學生失去了一個完整閱讀的過程，長此以往，他們就很難適應閱讀含有一定生詞的英語文本。這樣，顯然背離了新課程標準提出的“初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”。

再具體到課堂導入環節，確實還存在這樣一些共性的問題：有些課堂不設導入，而是直接進入閱讀活動，使得閱讀活動本身顯得非常生硬、突兀；有些導入過于復雜，導致閱讀中及閱讀后的活動時間不夠，教師只得草草收兵，直接影響了課堂教學效果；還有一些導入活動的設計脫離了閱讀文本，起不到溫習舊知、引出新知的作用，使得導入形同虛設；有些導入脫離學生學習和生活實際，無法引起共鳴，同樣會使學生感覺乏味；有些導入遠遠超出學生的現有認知水平，學生沒有足夠的知識來支撐，也會導致教學效率低下。

因此，筆者認為，文本閱讀課導入的好壞將直接影響學生的閱讀積極性，學生的閱讀興趣能否充分地被調動起來，以及學生能在多大程度上參與并享受文本閱讀。要使得初中英語文本閱讀課有趣、有效，教師就必須在導入活動的設計上狠下功夫。

一、結合文本猜謎設置懸念

美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以說，思維永遠是從思考問題開始的。教師可根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的“謎語”，引導學生回憶、聯想、預測或滲透文本的主題。設置猜謎活動有助于學生集中注意力，是激發學生思維的一種有效方法，而問題本身也會產生懸念，使學生不斷思索，激發學生揭開“謎底”或“疑點”的強烈愿望，尋求解決問題的正確方向。

以譯林版牛津英語九年級上冊Unit8的Reading為例，本課主要敘述了一件謀殺案，對于導入的設計，教師一般會選用漫畫人物柯南，而筆者在教學中設計了這樣的猜謎導入活動：①A detective.②Born in Henan.③Popular on TV.④Yuanfang， what do you think about it？在實際教學活動中，將這些信息逐條傳達給學生，這樣就大大增強了學生猜謎的欲望。等到第④條信息展示的時候，學生恍然大悟，原來老師說的是唐朝的狄仁杰。接下來，就文本本身，筆者又提出一系列問題：①Who was murdered？②When was he murdered？③How was he murdered？這些問題的提出，讓很多學生產生了疑惑，激發了他們對文本閱讀的極大興趣，帶著這些疑問去閱讀文章，有助于他們對文本進行更好的理解和掌握。

二、解讀文本標題、插圖設置懸念

文章的標題通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章精要內容的提煉、概括與濃縮。好的標題能透射出文章的內容概要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內容。因此，解讀文本的標題有助于我們讀懂文章，把握文章的主要內容和情感傾向，抓住文章最核心的部分，從而找到文本解讀的切入點。

以譯林版牛津英語七年級下冊Unit5的Reading為例，文章標題是the ghost in the park，筆者在教學中和學生共同討論：①Where did the story happen？②Do you think there are ghosts in the world？③If there is really a ghost， what does it look like？

牛津英語教材中圖片信息非常豐富，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖。仍以上文為例，筆者在課堂教學中結合插圖順藤摸瓜，繼續追問學生：①Can you guess what they saw and heard？②How did they feel at that time？這樣通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的詰問，逐步引入文本話題，激發了學生內在的探求答案的動力，課堂效果良好。

三、多媒體導入設置懸念

牛津英語八年級下冊Unit4 Reading “Gulliver in Lilliput”節選并改編于英國作家Jonathan Swift的名著《格列佛游記》。怎樣導入課堂才能深深地抓住學生的心呢？如果僅憑教師一張“三寸不爛之舌”講述格列佛在小人國的遭遇，學生難免會有“隔靴搔癢”之感，而這時引入多媒體手段再適合不過了。上課鈴聲一響，筆者便問學生：“Do you like movies？”學生大聲回答：“Yes！”筆者：“OK， now let's enjoy it！”接下來筆者播放了事先下載好的電影版《格列佛游記》中格列佛踏上小人國前的片段，學生們津津有味地欣賞著，影片播放結束了，筆者抓緊時機問大家：“But do you know what happened to Gulliver next？”之前沒有看過該影片的學生當然不知道，但迫切想知道結果，這時筆者才將課文隆重推出。

在這堂課的教學反思中，筆者深刻體會到，初中學生的好奇心強，喜歡解惑答疑，教師應特別注意并利用這個特點，想方設法運用直觀教學的方法。赫爾巴特曾經說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”教學之前，教師要精心設計，可以運用多媒體導入新課，它所表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識形態，會觸發學生對所學內容的“興奮點”。

四、人物立體分析設置懸念

人物傳記閱讀是雜志報刊中常見的一種文體，體裁一般是記敘文，要素包括時間、地點、人物、事件等。從命題角度上看，人物傳記閱讀通常會考查關于該人物的大量細節，有些通過字面即可理解，有些需要綜合、歸納、推理才能理解。

牛津英語九年級上冊Unit7 Reading “Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”講述了奧黛麗·赫本的傳奇人生。如何才能深入淺出，并讓學生帶著好奇和興趣去閱讀文本呢？教師可利用圖片來吸引學生并提問：“What impresses you most？”學生可回答：“Her beauty and charm.”然后教師展示她不同階段的身份圖片并提問：“What else do you want to know about her？”學生通過頭腦風暴，對其職業、年齡、背景等進行各種想象。此時教師引出她的三個身份框架，即a great beauty、a great actress、a great humanitarian，然后鼓勵學生閱讀文本，找出相關的詞或短語來說明beauty、actress和humanitarian，以文章提供的事實和線索為依據，立足已知，推斷未知，并結合文章標題中的all-time best來深度剖析赫本作為一名人道主義者的社會價值，抽絲剝繭，推理判斷深層含義。閱讀時可以結合學生的已有生活經驗，通過文本的背景知識去設置懸念，讓他們積極地接觸事實。這樣的懸念可以激發學生的求知欲望，提高閱讀的內驅力，使他們帶著樂趣去閱讀，滿足他們的期待心理。

此外，在實際教學中，教師還可以預設辯論對抗設置懸念、揭示故事結果設置懸念等。需要指出的是，采用這些方式導入，所設懸念最好是發生在學生周圍的，抑或是學生特別感興趣和非常敏感的，同時又是和教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，會使學生產生一種欲罷不能、非解出疑惑不可的興趣和欲望。這就要求教師設疑布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有疑可設，自然合理，切不可為疑而設，故弄玄虛。

懸念是集中學生注意力和激發學生閱讀興趣的“導火索”，要想把握好這門藝術，就要充分挖掘教材，找出文本中可設置懸念的地方，以此來激發學生的好奇心理。好的懸念式導入是教師精心打造的扣人心弦的魔術，它散發著神秘的魅力，放射出獨特的光芒，吸引著學生漸入佳境，潛入他們的記憶深處，對學生的思想產生潛移默化的教育作用。在初中英語文本閱讀課前，教師應該依據教學任務和內容，結合學生年齡特點和心理需求，靈活多變地設計不同的懸念式導入，大膽創新，力求在課堂上讓原本枯燥的語言材料變得鮮活，激發學生的學習興趣，使學生能自然、自主、自在地參與到英語文本閱讀課的教學中來。