高考地理試題素材選取特點及啟示*
——以2018年三套全國文綜卷地理試題為例

●張祥文 陳 露/湖北省沙市中學（434000）

高考地理試題立足地理學科視角，特色鮮明，選材寬廣，較好地實現了書本知識和現實世界的融合、理性思維與人文情懷的碰撞。情理之中的素材，意料之外的獨特視角，引領著考生用地理的眼光來認識和欣賞周圍的世界，深刻思考人與自然的關系，較好地測量了學生的地理素養。因此，本文選取由教育部考試中心組織命制的三套全國卷為樣本，探尋高考試題的素材來源，分析素材的選取特點和處理方法，對教學、備考具有重要的反撥意義。

一、試題素材來源

1.權威學術期刊

例1.（全國Ⅰ卷第37題）烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河，河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地（圖略）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。據此回答（1）～（4）題。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。

（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。

素材來源：《地理科學進展》2006年第3期“扎龍濕地的形成背景及其生態環境意義”，作者殷志強等。

試題分析：命題人以期刊論文“扎龍濕地的形成背景及其生態環境意義”為依托，簡潔凝練地介紹了扎龍濕地的形成過程，讀懂不難，深入不易。第（1）題，比較新穎地考查了學生逆向思維的運用；第（2）題，通過分析烏裕爾河成為內流河，河水泛濫至扎龍濕地面積穩定的變化，進而考查流域降水量與蒸發量變化，立意獨特，邏輯推導能力較強，實為一道難得的好題。第（3）題，該問題既是上一題思維路徑的延續，又需要分析影響含鹽量因素的細小差異。第（4）題，通過開放性的設問引導考生運用地理的基本原理探討現實問題。

例2.（全國Ⅱ卷第9～11題）地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水異常增多，表1為當月6次降水過程的時長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據此完成9～11題。

表1 當月6次降水情況

9.汾川河流域植被覆蓋率大幅度提高能夠：

A.減小降水變率 B.減少河水含沙量

C.增加降水量 D.加大河流徑流量

10.第5次降水產生洪峰原因是此次降水：

①歷時長②強度大③下滲少④植被截流少

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

11.第6次降水產生的洪水含沙量極高，其泥沙主要源于：

A.河床 B.溝谷 C.裸露坡面 D.植被覆蓋坡面

素材來源：《人民黃河》2016年第5期“從2013年7月汾川河洪水看植被的減水減沙效應”，作者徐建華等。

試題分析：通過對比參考文獻與試題中的表格，可以看出試題表格數據是在參考文獻的基礎上重繪簡化而成（如表2）。為突出試題考查意圖，適應考試要求，高考試題刪除了原表格中的日期、暴雨中心位置等信息。第9～10兩題的答案學生較容易根據表格信息分析得出，第11題，根據材料所提供的信息，考生正確解答該題思維跨度較大。參考原文中，介紹了連續性降水，在植被覆蓋較好的流域，山體滑坡嚴重的原因：一是降雨量太大，植物根系發達的土壤使前期連續降雨大量入滲；二是該流域地質結構屬于濕陷性黃土，土質疏松、黏性較差，大量降雨使得土壤中水分飽和，容易造成山體滑坡；三是該黃土地區重力侵蝕本已比較嚴重，加上植被的根系盤結，在遇到2013年7月的降雨情形下，會出現大塊滑塌，產生累積性的洪水泥沙。如果試題材料中對累積性洪水泥沙作適度鋪墊，效果會更好。

例3.（全國Ⅲ卷第44題）“洪水一片天，枯水一線天”是鄱陽湖真實寫照。“塹秋湖”是鄱陽湖區一種傳統的捕魚作業模式。漁民在湖灘筑堤，形成一個個碟形湖，以使秋季鄱陽湖退水時截留更多的水和魚。10月份一些以水生動物為食物的候鳥陸續遷入湖區越冬，漁民也開始在碟形湖放水捕魚。至次年1月，碟形湖水干魚盡。3月份候鳥陸續遷離。

分析“塹秋湖”捕魚模式對鄱陽湖區候鳥越冬的積極和消極影響，并針對其消極影響提出改進建議。

素材來源：《長江流域資源與環境》2011年8月第Z1期“‘塹秋湖’對鄱陽湖越冬候鳥棲息地功能影響的辨析”，作者齊述華等。

試題分析：該選做題沒有配置圖表，信息呈現都是文字材料，試題考查內容基本與原文立意一致，論文可為試題的設計和解答提供科學支撐。

2.大學教材

例4.（全國Ⅰ卷第6～8題）圖1示意某河流上游河段的單側斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個平坦面T0，T1，T2，T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3＞T0＞T2＞T1。洪水期河水僅能淹沒T0。據此完成6～8題。

圖1

6.面積仍在擴大的平坦面是：

A.T0B.T1C.T2D.T3

7.該斷面河流流速最大的時期為：

A.T3形成時期 B.T2形成時期

C.T1形成時期 D.T0形成時期

8.推測該河段所在區域的地殼經歷了：

A.持續下降 B.持續抬升

C.間歇性下降 D.間歇性抬升

試題分析：該試題通過提供某河流上游河段的單側斷面示意圖，考查了河流階地的形成過程，該組試題的素材來源可以從大學教材《現代地貌學》（高抒主編，高等教育出版社2006年1月出版）第94頁中看到插圖及對應的文字，教材內容指出：“基座階地是以基巖為基座，基巖頂面覆有河流沖積物。基座階地的形成是由于構造抬升，河流下切，并切過原先河谷的底部。”

表2 2013年7月6次降雨情況統計

3.新聞媒體

三套全國卷試題都不同程度地選取了新聞媒體作為命題素材來源，通過將近年來國際、國內所發生的重大事件以及重要的民生問題等素材從地理學科的視角進行情境創設，考查學生在學習高中地理學科之后是否達成正確的價值觀念、必備的品格和關鍵能力。具體來源分析如表3所示。

4.歷年高考題或模擬題

雖然高考題以原創試題著稱，但為了突出對主干知識和關鍵能力的考查，高考試題可能小范圍地改編過去的高考題或參考近年的模擬題，所以在高考試題中經常能看到它們的“影子”（例5、例6），更有甚者出現小概率的“撞車”事件（如今年全國Ⅱ卷第36題“撞車”2018年《中學地理教學參考》上半月刊第2期“大型數據中心選址”試題設計）。

例5.（全國Ⅰ卷第10題）小明同學7月從重慶出發到貴州畢節旅游，收集到的相關高速公路信息如圖2所示。據此完成下列問題。

10.小明若從重慶出發乘長途客車經遵義至畢節，為免受陽光長時間照射且能欣賞窗外風景，以下出發時間和座位較好的是：

圖2

A.6：00 出發，左側靠窗

B.8：00出發，右側靠窗

C.10：00 出發，左側靠窗

D.12：00 出發，右側靠窗

模擬題呈現：甲乙兩城鎮位于成都附近，8月7日有一輛旅游大巴從乙城鎮附近上高速開往甲城鎮方向。讀等高線地形圖（圖3），完成下列問題。

圖3

1.北京時間12：10，旅游大巴上的游客看到陽光從車的左前方射入車內，判斷此時旅游車大致行駛的路段為：

表3 新聞媒體素材來源統計

表4 其他來源

A.1路段 B.2路段 C.3路段 D.4路段

試題分析：兩道試題在紙筆測試中，都在努力還原真實場景，側重地理實踐能力的考查，引導考生在現實生活中理解和應用地理知識，使“做中學”真正成為地理學習的基本方式。

例6.（全國Ⅰ卷第37（2）題）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。

歷年高考題呈現：（2017年全國Ⅰ卷第6題）圖4示意我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發量可達2 000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據此完成下列問題。

圖4

6.鹽湖面積多年穩定，表明該流域的多年平均實際蒸發量：

A.遠大于2 000毫米 B.約為2 000毫米

C.約為210毫米 D.遠小于210毫米

試題分析：上述兩道全國Ⅰ卷高考地理試題時間間隔僅為一年，雖然呈現的情景稍有變化，但是考查內容沒有變，都是考查干旱或較為干旱區域的河流或湖泊的降水量與蒸發量的關系。第6題中鹽湖面積多年穩定，可知該地降水量約等于多年平均實際蒸發量，而第37（2）題由材料可知，該地成為“泛濫”的內流河，后變成面積穩定的濕地，降水量基本不變化，蒸發量逐漸增大，二者數量關系由降水量大于蒸發量最終變為降水量等于蒸發量，第37（2）題難度有明顯加大。

5.其他來源

全國卷高考地理試題的素材來源還有《政府工作報告》、科普讀物（如《中國國家地理》）、專業網站（如氣象臺網站、測繪局網站、統計局網站）等，具體來源分析如表4所示。試題一般圍繞某一主題深化微觀研究，對于信息量較大的數據或文字，一般會精簡、剔除冗余信息，僅保留與題目知識相關信息，或轉繪成圖表，讓考生分析地理要素與具體地理事物之間的聯系。

二、試題素材選取特點及啟示

三套地理試題在素材選取上立足學科特色，精選了反映國家科技進步、社會發展的典型案例創設情境，站位高，視野寬廣，不僅讓高考地理試卷發揮了選拔功能，也讓其成為考生開闊視野的重要途徑。其次，關注社會現實，時代感強，充分體現了“立德樹人”的教育目標。三套試題為幫助考生更好地入題，各創設了一組以旅游為切入點的試題，全國Ⅰ卷實則在考查交通和不同季節的太陽在天空中的方位；全國Ⅱ卷依托“佛手山藥”發展鄉村旅游，實則突顯精準扶貧的主旋律；全國Ⅲ卷實則考查澳大利亞庫伯佩迪的氣候和民居特點。此外，素材選取科學嚴謹，時效性較強，除創設自然地理試題所選用的學術期刊時效性較差外，人文地理和選修地理一般以高考前近一年的新聞熱點為載體，來突出對典型區域和地理主干知識的考查。分析高考試題的素材選取特點，不僅能引導學生轉變學習方式，還能為今后教學備考指明方向。

1.關注時事，熱衷教研

教師在高考備考中要充分發揮主導作用，引導學生用地理的視角“審時度勢”。許多試題雖然與時事緊密聯系，但切入角度是“地理”的，重點考查學生遷移運用地理知識分析實際問題的能力。因此，教師在復習備考時可根據考試大綱要求，依據近年社會熱點與區域特征鮮明性之間的關聯性框定重點關注的區域，以合適的區域范圍，科學、嚴謹的素材，原創或改編高考試題作為典型案例來拓展學生視野。其次，加強專業期刊學習，如中學地理教育界三大期刊，會定期刊登原創試題，能夠對復習備考起到一定啟示作用。最后，還要關注城鄉差異，根據現實補充相關地理知識。

2.重視生活實際，落實核心素養

縱觀試卷，全卷各題涉及不同區域的自然環境及人地關系現象的分析，區域認知和綜合思維的核心素養考查更是無處不在，就連地理實踐力也通過創設體驗式的生活場景，加以考查，四大地理核心素養在試卷中都得到較好的體現。因此，教學中教師還要引導學生從小觀察、體驗生活，多參與社會實踐活動，在實踐中領悟地理知識，將地理核心素養落到實處。

3.夯實主干知識，不可盲目追逐“熱點”

題在書外，理在書中。三套試題素材的選取上都聚焦了高中地理學科主干內容，整體上看，核心知識點仍然是考查的重點。因此，在地理教學中，圍繞核心知識展開教學，讓學生夯實主干知識仍是教學的重點。