實踐陶行知“生活教育”思想、積極探索幼兒園課程改革

張美珍

一、陶行知“生活教育”思想和“新安旅行團”

我們淮安市新安小學是偉大的人民教育家陶行知先生創辦的一所實踐其“生活教育”思想的實驗性學校，是著名的少年兒童革命團體——新安旅行團（簡稱“新旅”）的母校。1935年，新安小學的14名學生在校長汪達之（陶行知先生的學生）的帶領下，組成“新安旅行團”修學旅行全國，在17年的崢嶸歲月里，在五萬里的革命征程中，新旅團員一邊宣傳抗日，一邊學習科學文化知識。“生活即教育，社會即學校”先進教育思想的滋潤，使得一大批新旅團員在自主、自立、自由的氛圍里成長為新中國各條建設戰線上的精英。

陶行知博大精深的教育思想，新旅獨特成功的育人方式，是我們取之不竭的精神財富。

陶行知先生主張：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”

陶行知認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。”

陶行知把培養“真人”作為生活教育的最高目標。他認為教師的任務是“千教萬教，教人求真”，學生的任務則是“千學萬學，學做真人”。他所說的“真人”教育目標的實質是培養具有主體精神的能動的會生活的人，認為學生是學習的主人。

生活教育理論的另一要素“社會即學校”，體現了陶行知的育人途徑，從生活目標內容出發，把學校的一切伸張到廣闊的社會和大自然中去。

陶行知先生提出“六大解放”，解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西，這是陶行知先生的重要的創造教育思想，把學習的基本自由還給兒童。生活教育理論的核心“教學做合一”中，“做”核心，教與學都要以“做”為中心；這種育人方法有助于培養學生的主體能力，發揚他們獨立自主的精神；新安旅行團的光輝歷程，是陶行知生活教育思想的一次成功實踐，更是現代教育史上的一段閃光的奇跡。

二、“生活教育”思想和幼兒園課程改革

我們江蘇省開展的幼兒園課程游戲化，最核心的目的是讓我們的課程更貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活；陶行知的生活教育理論中蘊含著極為豐富的主體性教育思想，它與課改所倡導的“人的主體性”的教育主張是一脈相承的。

課程游戲化所倡導的“自主、自由、愉悅、創造”游戲精神和當年陶行知提出“德育靠自治，智育靠自學，體育靠自強”“六大解放”“教學做合一”等教育主張是異曲同工的。當年，新旅沒有校舍，沒有專門的老師，沒有現成的教材；新旅的團員們就是在“六大解放”的自主空氣中，在“教學做合一”的學習實踐中，自學、自治、自強，不斷成長和進步；課程改革強調讓孩子重參與、重體驗、重實踐，這正是陶行知先生所倡導的讓孩子在生活中學習，在社會里成長。

新課程倡導“引導者、參與者、支持者”平等和諧的師生關系；當年，在新旅這個革命團體里，汪達之是校長、是老師、是顧問、更是新旅的一員，他不以校長自居，不以老師凌駕于他人之上，以顧問團員的身份“組織、指導、參與”新旅團員們的所有學習，達之校長不正是創設平等和諧的師生關系的先行者嗎？

《3—6歲兒童學習和發展指南》要求“理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，在課程改革的大背景下，我們再一次體會到了陶行知教育思想的博大精深和現實意義。

三、幼兒園生活教育思考和實踐

新的時期，我們要自覺地實踐陶行知的教育思想，自覺地推進教育改革。自幼兒園課程游戲化實施以來，我們新安人自覺實踐陶行知教育思想、傳承新旅成功的育人方式，努力構建富有園本特色的生活教育課程。

我國幼兒園教育最突出的問題是目前獨生子女家長對孩子關愛過度，在生活方面包辦代替太多，以至造成幼兒生活技能水平低，自理自立能力差。

另外幼兒園的活動也存在重教學活動、游戲活動，輕生活活動，重創設各種生活情境，輕真實生活教育；因此注重幼兒生活的獨特價值、培養幼兒生活自理能力、良好生活習慣，加強幼兒園生活課程的實踐和研究，具有極其重要的現實意義。我們的具體做法是：

（1）提高教職工對生活教育的認識，理解生活教育的獨特價值，通過學習陶行知先生生活教育有關理論，參觀新安旅行團歷史紀念館、請新旅老團員講故事、演出等活動，幫助大家形成正確的教育理念：一日生活皆課程，生活處處即教育；生活是課程的源泉，課程在生活中間；教育應該回歸生活；教育，從奠基開始，從生活開始，從解決自身上的問題開始；讓孩子在生活中成長，在游戲中學習。

（2）從孩子的生活細節中捕捉教育資源，在生活教育思想的引領下，從孩子的生活中尋找有價值的教育資源，嘗試建設具有園本特色的生活教育課程，幼兒園生活教育課程需要關注幼兒生活的環境，關注幼兒生活的經驗，關注幼兒生活的需要（缺失），尋找生活課程的落腳點。

四、開展課題研究，促進幼兒園生活課程建設

我們幼教集團開展的十二五課題，《幼兒園生活教育課程的實踐和研究》，《巧用生活材料進行美術創意的活動的研究》均已順利結題。

開展的十三五課題：《基于幼兒園生活教育的社會實踐課程的實踐和研究》，《幼兒社會實踐活動資源開發和運用的園本化研究》，《二十四節氣文化與幼兒園種植課程的有效融合研究》，《幼兒園花草種植活動的實踐研究》正在積極實施研究。

五、嘗試建設生活教育課程板塊：

明確不同年齡段幼兒生活教育目標：豐富孩子簡單的一些生活常識，掌握簡單的與年齡相適應的生活技能，萌發對勞動及自理服務活動的興趣，逐步養成良好的衛生、飲食、睡眠等習慣，萌發積極、樂觀的生活態度。

探索生活教育實施原則：注重生活，強調體驗，尊重孩子，著力自主，家園攜手，同步實施。

嘗試了生活教育的實施路徑：梳理了日常生活教育活動共98個，日常生活教育內容實施的途徑為集體活動、日常滲透、區角游戲、專用活動室活動等；主題特色活動方案12個，更強調和原有主題課程相融合；大膽開展社會實踐活動，讓孩子走進社會，邁向大自然；引導開展家庭互助自主結伴式的社會實踐活動。

一日活動皆課程，生活處處即教育，挖掘生活的教育價值，從生活出發，再回歸生活，讓孩子將來生活得更加美好！實踐陶行知先生“生活教育”思想，讓我們的課程更加貼近孩子的心靈！