如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

朱正芝

【摘 要】 語文教學(xué)中，作文寫作是其中的重點內(nèi)容，受到寫作水平的限制，大多數(shù)學(xué)生對于作文寫作都充滿畏懼，為此就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，本文謹(jǐn)就小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行探討，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作熱情與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；寫作興趣；作文寫作

一直以來，小學(xué)生的作文寫作以及語文教師的作文批改，都是一項十分困難的任務(wù)，而學(xué)校在考察教師的過程中，教師在作文中的眉批與總批是很重要的考察對象，因此許多教師就會認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)格批改，學(xué)生自信心就會大大下降，就會覺得作文寫作的難度更高了，久而久之會使得學(xué)生對于作文寫作畏之如虎，教師也會心力交瘁。針對這種情況，還需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生對于作文寫作的興趣。

一、重視寫作前的指導(dǎo)

對于認(rèn)知水平不高的小學(xué)生來說，教師在作文寫作教學(xué)之前，應(yīng)該做好對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)，在學(xué)生正式寫作之前，幫助學(xué)生做好審題立意與謀篇布局。例如，蘇教版五年級語文上冊第一單元“園丁之歌”中的第一篇課文——《師恩難忘》一課的教學(xué)過程中，通過這樣一篇課文的情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生以之為主題進(jìn)行作文寫作，寫一篇關(guān)于師生情感的文章。教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自讀書以來與老師們在一起的點點滴滴，鼓勵學(xué)生們自發(fā)舉手，講述師生之間的有趣或感人故事。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞這些故事中的教師以及教師的行為，分析教師所表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生都有較為強烈的表達(dá)意愿，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情緒與寫作興趣，在情緒達(dá)到一定程度時，趁熱打鐵，安排學(xué)生們現(xiàn)場作文，所作文章相較于平時必然有大幅度的提升。

二、組織學(xué)生限時作文

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備良好的自控力與自律能力，為此，在進(jìn)行作文寫作教學(xué)時，盡量安排學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場限時作文，而非將作文作為課后作業(yè)來完成。小學(xué)生們除了自控能力較差之外，惰性還比較強，許多學(xué)生回到家之后就不愿寫作業(yè)了，或者依賴于家中長輩的指導(dǎo)或者抄襲等方式來完成作文，這種情況不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，還有可能導(dǎo)致學(xué)生從此產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度依賴他人。教師安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場現(xiàn)實作文，就可以有效掐斷學(xué)生的這種依賴性念頭，通過限定時間與空間的方式，將學(xué)生的寫作潛力充分激發(fā)出來，以此提高學(xué)生的寫作能力。

三、鼓勵學(xué)生就作文反復(fù)修改

學(xué)生作文的研究與修改，是對學(xué)生作文初稿進(jìn)行拾遺補缺的過程，通過反復(fù)修改來幫助學(xué)生明確自己作文中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而對自身不足加以彌補，發(fā)揮自身長處。為此，教師可以在學(xué)生完成作文初稿之后，將學(xué)生劃分為若干小組，小組自行選出一位組長，利用課余時間組織小組成員進(jìn)行作文初稿的分享與閱讀。組員有感情地朗讀自己的作文初稿，并傾聽其他人的作品，進(jìn)而就彼此的作文進(jìn)行相互點評，指出其中的不足，并給出相應(yīng)的修改意見，而文章的作者則悉心聽取同學(xué)們的意見與點評，并且結(jié)合其他組員作品中的長處與精華，對自己的作文進(jìn)行適當(dāng)修改。反復(fù)點評與修改之后，學(xué)生的寫作水平就可以大大提高。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以體會到團隊學(xué)習(xí)、共同努力與相互促進(jìn)的樂趣，從而在同齡人的相互督促下，自身對于寫作的興趣與熱情也會大幅度提升，從而提高自己的寫作水平。

四、開展美文賞析活動

為了提高學(xué)生對作文寫作的熱情與積極性，教師還可以在班級組織“美文賞析”活動，就學(xué)生自己的文章作文進(jìn)行點評，選出其中的優(yōu)秀作文作為范文進(jìn)行公開朗讀，或者在教室中進(jìn)行張貼，以供其同學(xué)學(xué)習(xí)。通過這種方式，被選中的學(xué)生的自信心會得到極大的滿足，沒有被選中的學(xué)生在這樣的刺激下，也會對作文寫作產(chǎn)生興趣與熱情，不斷提高自己的寫作水平。例如，教師可以組織學(xué)生按照組別對文章初稿進(jìn)行反復(fù)修改，直到彌補其中不足，并充分發(fā)揮文章優(yōu)勢，同樣以組別為單位進(jìn)行內(nèi)部評選，每組選出兩篇最好的作文。專門抽出一節(jié)課的時間開展“美文賞析”活動，由每組的兩名優(yōu)秀作文作者上臺朗讀自己的作品，教師對其作品進(jìn)行點評。在這個過程中，被選出的學(xué)生內(nèi)心充滿自豪，在朗讀過程中，老師與同學(xué)所給予的認(rèn)同與贊賞，會給這些學(xué)生以極大的振奮，進(jìn)一步提高他們的自信心。而其他學(xué)生也會對臺上的學(xué)生充滿艷羨，從而產(chǎn)生作文寫作的動力與熱情。通過這種方式，還可以發(fā)揮全班學(xué)生的力量，對這些作品進(jìn)行公開評論，以幫助學(xué)生更好地明確自身的優(yōu)勢與缺陷，進(jìn)一步加以彌補，更好地提高作文寫作水平。

對于學(xué)生來說，小學(xué)階段的寫作教學(xué)可以有效幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對于作文寫作都缺少足夠的熱情，針對這種情況，教師就可以通過加強寫作前的指導(dǎo)、組織學(xué)生限時作文、鼓勵學(xué)生就作文反復(fù)修改與開展美文賞析活動等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，提高學(xué)生對于作文寫作的興趣。

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