“童玩”理念下，學生思維品質的培養

詹維

“童玩”指兒童之間進行的娛樂性活動和游戲，是兒童之間互相認可的，有自己獨特的活動形式、內容和規則。它是基于兒童立場下倡導的學習方式，是一種教育理念。在英語課堂中，注入“童玩”的元素，保護學生的好奇心，激發學生興趣，點亮課堂，讓學生在玩中啟智，玩中成長，逐漸培養學生良好的思維品質。

一、拼字游戲，發展獨立思維能力

拼字游戲是美國中小學生中比較流行的游戲，學生可以根據發音規則來拼讀單詞，還可以動手圈一圈字母，組成單詞。拼字游戲對于獨立思維的培養起到了積極的效果！在教學過程中，語音板塊的教學可以融入拼字游戲，和學生一起拼一拼，玩一玩，培養學生獨立識詞、記詞的能力，促進學生獨立思考。

愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應該始終放在首位。”針對不同的學生，不僅要學會思考、善于思考，而且要養成獨立思考的習慣，培養良好的思維能力。如譯林版英語語音板塊中的一則教學設計中：4上Unit 5 Our new home 首先給學生許多單詞，圈出認識的單詞有monkey/cook/desk/kite/bike，這些單詞含有k。然后，讀一讀單詞，分辨一下首、中、尾k字母的發音，kite key king monkey like bike thank cook drink，找一找發音規律。接著，聽一聽課文中含有k的單詞，獨自讀一讀，再想想還有哪些詞含有k，新舊知識結合，培養獨自歸納與總結的能力。見詞能讀，培養獨自認讀新單詞的能力，kind，book，fork，kick。最后，聽音能拼，培養獨自聽音，獨自拼讀新單詞的能力，kiss，pink，leek，kid。隨著教學過程的推進，把學過的語音歸類，建立一個phonic park，時不時地從中抽取一兩個語音，和同學們玩一玩拼詞游戲，比如：/k//k//k/，我說park…我說like…從找規律到說出更多的單詞，再到見詞能讀，聽音能拼，既調動發了思維的積極性，又保持著思維的獨立性，在獨立思考的過程中，逐漸培養了學生獨立的思維能力。

二、想想說說，培養發散性思維能力

孩子的童心可以表現為喜歡問為什么、喜歡展開天馬行空的想象。這正是孩子們的可愛之處，細心呵護好珍貴的童心，給予施展的機會。在教學中，利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，聽一聽孩子們的童言童語。我們引導學生在課文中的隱含處，矛盾處，結尾處捕捉到“適度留白”后，就應當鼓勵他們大膽去想象，及時填補這些空白。既走出文本，又超越文本，學生進行挖掘和補白的過程就是對發散性思維能力的培養。

教學片段1：

T：The dog catches the white cap in the kitchen，what will happen then？

S1：The dog runs to the bedroom，put it under the bed.

S2：The dog runs to the living room，hide behind the sofa.

S3：The dog runs to the bathroom.

……

教學片段2：

T：Sam and Bobby are eating bananas in the forest，the monkeys see them，what will happen next？

S1：Sam and Bobby run away quickly and say“help，help”.

S2：They eat bananas together，then become friends

S3：The monkeys catch the bananas from them and say“Ha，ha，its mine！”

……

孩子們補白真是妙趣橫生，為課堂增添了不少趣味。在教學過程中，抓住細節，結合實際，鼓勵孩子們展開想象的翅膀，大膽去想象，走出了文本，超越了文本。同時，也培養了學生的發散性思維，激發了創新意識，真是妙不可言，值得探究！

三、繪本閱讀，提高批判性思維能力

美國哲學學會的專家認為：批判性思維能力是指一種有目的的自我調節的判斷，他們導致解釋、分析、判斷，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據、概念、方法、背景。小學英語新課標注重學生思維能力的培養，注重批判性思維能力的培養。而繪本picturebook，cartoon book，生動形象的圖片與簡潔幽默富有童趣的文字相結合，猶如兒時翻閱的連環畫，深得老師學生家長的喜愛。以兒童性，故事性的繪本為載體，來培養學生的批判性思維能力。教學中，不僅傳授基礎知識和基本技能，還要求學生批判性地思考課程、教材、學習方法以及過程，提高學生的思辨能力。

Biscuit goes to school這一課，Biscuit這條狗的名字的由來，通過觀察可以推斷，由于顏色與餅干相似，所以這種狗就叫做biscuit。然后進行圖片環游，自行閱讀圖片和簡潔的文字，了解故事大意。讀圖來分析問題解決問題，學習知識，培養思維。接著進入文本，將大問題分成若干個小問題，What does biscuit want to do？He wants to go to school.Where is biscuit going？Hes going to the pond.Hes going to the park.Hes going to school.What does biscuit see in class？What does biscuit want to do in the bag？通過猜測、觀察、分析說一說。對于woof，woof語氣的挖掘，根據不同的情景，學生判斷出Bisscuit的心情，得出woof的不同語氣，故事主人公雖然是一條不會說話的狗，但是有著豐富的心理變化，并非一樣的語氣或者是沒有感情色彩的。

再如《Hamster on the run》關注圖片細節，培養觀察推理的能力。首先讓孩子猜一下在籠子里面有什么？發散一下思維。然后，給出一條細尾巴，有一只倉鼠，叫Hamster，接著倉鼠不見了，來找一下它在哪里？通過圖片細節的觀察，推理猜測，倉鼠在客廳嗎？在沙發下面嗎？這一系列的問題都是通過觀察，猜測，分析得來的。通過細節的辨析來提問，來解決問題，培養了學生的批判性思維能力。

教無定法，貴在得法。語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎上產生和發展的。二者互為依存，二者同時產生。在教學中，還有更多的“童玩”要素，如歌曲，游戲等還需要老師們用心去發現，巧妙地融入課堂，激活思維，點亮精彩！