用語文課來澆灌深度閱讀的的成長

湯佳佳

【摘 要】 提到“深度”，大多數老師都有可能與“深奧”一詞相關聯，并非如此。“深度閱讀”一詞，是相對于“淺度閱讀”來說的，它是用提高學術水準、文化素養以及工作能力為目標的深層次閱讀形式。但“淺度閱讀”則是限制于淺層次的，是給人簡潔、輕快感受為最高目標的閱讀形式。

【關鍵詞】 深度閱讀；方法；閱讀教學

教育心理學家提出，語言的意義有著雙層結構，為深層結構與表層結構。外國的學者們對于學生閱讀理解的過程進行了相關研究，例如：高夫的自下而上的閱讀指導模式。高夫提出閱讀是從字母的解碼開始，隨后為詞、短語以及句子的潤色，最終達到取得文章的意義。古德曼研究的自上而下的閱讀指導模式，其中強調了在閱讀的初期那些沒有看到的東西的能力最重要，這就是深度閱讀。中國的學者中，萊州市的張趙輝教師研究出“層進式”閱讀指導結構。他指出：品讀文章，首先需要瀏覽全文，得知大致內容；其次挑選重點品讀，深層次研究文章內容；最終需要通讀文章，理解文章所寫為何。這樣方能透徹閱讀課文。安徽的陳運琰則按照思維從“疑”到“無疑”的規律，對學生實行“四層次”質疑教學法研究，即表層質疑、里層質疑、深層質疑、聯想質疑。指導學生品讀深究文章，以此提升學生的閱讀效率。全部的這些讓筆者對深度閱讀指導有了深層的認知。不過，大部分的學者僅強調了在閱讀過程里對文章理解的結果，并不重視對學生怎樣實行深度閱讀引導的方式。

一、現狀分析

目前很多學生閱讀的狀態不如人意，筆者認為影響學生閱讀興趣的重要因素為：閱讀的方式不正確，閱讀的興趣不濃厚，閱讀的習慣沒養成。其次每個學生的情況各不相同，因此，結合實際，采取不同的措施，呈現的效果也不盡相同。喜歡看書的學生，在看書的過程里可以激發思維，加入自己的想法，不喜歡的學生則囫圇吞棗，不求甚解。

二、原因探究

1.課內閱讀探究

（1）學生個性體驗不夠。完完整整的一節課，從老師的教學語言到教學設計都非常完善，好像提煉出了課文的重難點，并加以解決了；好像也引導同學進行了聲情并茂的朗讀，學生也做到了。不過進行課文復習時，學生對于課文的理解又回到了原點，課文的朗讀也不帶任何的感情。這表明了什么？表明學生對于課文沒有自己的想法和感受。不管是課文的感悟和朗讀時的聲情并茂都是老師強加的。學生并沒有自己深入研究這篇課文。

（2）教學形式單調。有的老師講課，從頭到尾都是自己在講臺上口水飛揚的高談闊論，偶爾會提問學生一些問題，即便以小組討論的方式引導課堂，老師也有點心余力絀。撒開了場子，收不攏攤。不像知名教師上課，有時討論，有時辯論，使用的所有方式看似信手拈來，卻又恰到好處，沒有刻意斧鑿的痕跡。

（3）沒有尊重個性差異。有的老師沒有深入熟悉、研究、評估學生，設計的問題，一些難度過大，學生一下子琢磨不透；一些則過于簡單，并不適用。沒有認識到學生與學生的差異，也沒有想出相應的方法與策略，導致不能使每個學生都深入到學習中。而且不能平等地對待學生的不同見解。

2.課外閱讀探究

（1）電子產品剝奪了閱讀的時間。目前的學生都喜歡玩電子產品，電視、平板、手機等。絢麗的顏色，閃耀的屏幕引誘著他們放棄了閱讀，轉而投入電子產品的懷抱。而調查表明，現在的電視節目適合孩子觀看的少之又少，更多的是一些偶像言情劇，這些正在影響著他們認識世界。而老師要做的，就是把他們從電子產品的“泥潭”中拉出來，引導他們進行閱讀，為他們推薦好書，營造良好的閱讀環境，讓他們養成閱讀的好習慣。

（2）未能營造好的讀書環境。在當今社會，大多家長忙于工作，應酬等，也很少進行閱讀，更無法監督孩子的閱讀，這樣的家庭就缺少良好的課外閱讀氛圍。而且很多家長受應試教育的影響，給孩子買的課外書籍也多為各種滿分作文等，孩子則缺少名著小說，科幻讀物的閱讀，知識面無法展開，限制了孩子的想象力和創造力。

（3）老師沒能引導學生進行課文閱讀。同樣受應試教育影響，很多老師更多地看中課本的教學，并布置了很多課堂作業，導致學生沒有了閱讀課外書籍的時間。不過，有了新的大綱，老師也重視起了課文閱讀，但是始終缺乏對學生進行相應的指導，導致學生課外閱讀的積極性不高。

三、方法實施

1.探究語言。探究語言可以推進教學過程的發展，這也是打開深度閱讀缺口的重要方法，特別是要注意教師對于課文和導語的研究。

一個老師，一定要正確了解課文的涵義，找準課文目標的定位，并抓住語言的切入點，這樣才可以引導學生深入研究課文，以此達成老師與學生間的對話。假如老師沒有深入研究課文語言，也就沒有深入理解課文了。

不過，精準的導語，卻能夠引發學生的學習熱情，激發學生的學習積極性，并達到一舉兩得的作用。另外，設計得當的導語還可以引導學生深入研究課文，并起到積極的效果。所以，筆者建議在教學過程中，可以根據實際，設計出好的導語，引導學生深入研究課文。

2.調動思維。孩子是有靈性的，但孩子的思維還比較稚嫩。怎樣高效地調動孩子的思維，且讓他們不斷深入思考呢？這有待于教師的引導。

（1）提高學生思維的深刻性。設計教學的過程里，老師應該注重課文最基礎、最重要的問題，不應該受課文表層內容的限制。實行教學的時候，老師應該不斷引導學生深入探究課文的內在，可以讓學生更加深切的體會到課文的精髓。

憑借課文的注解，學生可以輕松地解析文章的大意，但是老師沒有止步于常規的解析，而是進行了深入的解讀，從而完成了課文的升華，讓整個課堂變得更加精彩。

（2）挖掘學生思維的創造性。對于平時的教學活動，老師不應該只培育學生的自主研究意識，還要重點培育學生的思維創新。老師應該鼓勵學生提出問題，進行發難，并讓他們講述自己的理解，培育他們的創造性。

3.激發情感。語文的一大特點就是情感，情感是深度閱讀的重要因素，只有擁有了情感，才可以進行語文教學和深度閱讀。而老師就是要抓住這一點，用情感來教學，用情感來啟發學生，來感染學生，并引導學生進入深度閱讀。

總而言之，深度閱讀是一種教學思想，并非教學模式。通過深度閱讀，我們可以設計出無數的教學方案。理所應該的，筆者認為要注重課文的深入探究，重視語文教學的各種方式，并進行有效結合，盡量開發課文的隱藏價值，并付之于學生的學習中，用語文課堂來澆灌深度閱讀的的成長！