關注“樹·養·學·促”構建生本課堂

江艷

構建“學”為中心的“生本課堂”是一種 “以學生發展為根本、以提升學力為目標”的教學形態，其最終目的在于讓學生逐步形成終身發展的必備品格和適應社會的關鍵能力。因此，在小學數學課堂教學中幫助學生樹立學習的自信心、養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、形成良好的思維品質，對于學生在學習過程中能否形成一些必備的品格和能力是至關重要的。

一、“樹信心”——讓學生在“喜、樂、趣”等情感體驗不斷產生中樹立學好數學的自信心

如果說 “教育最大的失敗莫過于把學習變成折磨”，那么培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體驗成功的感受，讓學生在“喜、樂、趣”等情感體驗不斷產生中，充分相信自己的學習潛力，是幫助學生樹立學習自信心的重要手段。

比如：在教學“乘法分配律”時，怎樣讓學生既能深刻理解并記住乘法分配律， 又能感受到數學課堂的生動有趣并且獲得成功的體驗，從而“愛”上數學呢？ 我在教學中設計了這樣的形式來激發學生的興趣： a、b、c分別代表爸爸、媽媽和我，乘號（×）代表愛，那么（a+b）×c=a×c+b×c就表示為“爸爸和媽媽愛我=爸爸愛我、媽媽也愛我” ；再變一變形式c×（a+b）=c×a+c×b則表示為“我愛爸爸和媽媽=我愛爸爸、我也愛媽媽”……課堂上能感受到滿滿的愛意，從學生在課堂上的專注度可以看出學生對這個學習內容很感興趣，再加上課堂中老師的適當鼓勵和評價，不但大大激發了學生的學習興趣，更好地理解了知識， 而且在知識的運用中也收獲到成功的喜悅。就這樣，在學習興趣的不斷產生中數學課堂實現了幫助學生提高學習欲望，樹立學習的自信心的目的。

二、“養習慣”——讓學生在“看、說、做、想”等學習過程中逐漸培養良好的學習習慣

曾有這樣一句話，“學習就是為了培養終生學習的能力和習慣。 ”可見，培養良好的學習習慣是數學課堂教學的重要部分。然而，小學數學課堂中的學習習慣不僅僅是 “坐端正、認真聽、書寫要規范，計算要仔細”，還包含“會看”、“會說”、“會做”、“會想”等。

比如：在探究“三角形的三邊關系” 時，我設計了這樣一個教學環節“給每個學生提供多根小棒，要求任選其中3根小棒嘗試圍出一個三角形”，結果有的學生圍出了三角形，有的學生沒有圍出三角形，然后就有學生發現3根小棒的長度“有問題”。 但僅僅是這樣的發現還不夠，我繼續引導學生要觀察到位，把時間留給學生，慢慢地學生就把觀察點落在每根小棒的長度上， 或比較、或測量、或計算…… 最后發現了3根小棒之間的秘密，并在老師的啟發引導、同學的討論交流下總結出了 “任意兩邊之和大于第三邊” 的結論，并能對“任意”做出解釋說明。 總之，學生在這個環節的學習過程中，不但獲得了本課的知識，也提高了“看”“說”“做”“想”的能力， 有助于良好學習習慣的養成。

由此可見，老師在課堂上如果能夠給學生留出充分的時間，讓學生在課堂活動中觀察到位，說出自己發現了什么，養成“看”的習慣；操作到位，得出試驗結果，養成“做”的習慣；把自己的想法表達出來，養成“說”的習慣；從不同的角度思考，養成“想”的習慣等，久而久之，學生良好的學習習慣就能慢慢養成，進而形成終身受用的優良品質。

三、“學方法” ——讓學生在“觀察、比較、分析、推理”等活動中掌握數學的學習方法

學生在一系列的學習活動中需要掌握 “猜測、驗證、觀察、對比、分析、歸納、分類、列舉、轉化” 等許多學習方法。 但是，這些學習方法沒有成為學生的思維品質的一部分時，學生往往在遇到問題時，不知道如何去解決。 因此，教師把“學習方法”教給學生，可以從最基本的開始，比如 “書本讓學生讀； 見解讓學生講； 疑點讓學生議； 方法讓學生說； 規律讓學生找”，這樣，學生才能真正領會數學學習方法，掌握數學學習的本領。

比如： 在教學《億以內數的認識》一課，我先組織學生自學并提問“你從書本上看懂了什么”， “你怎么認識這些數”，“哪里不明白”，目的在于讓學生去書本中找答案， 提升學生文本閱讀能力； 進而，學生又通過發表、傾聽自學收獲，輕松地掌握了億以內數的各部分組成，以及億以內數的讀寫法等；接著，學生通過相互交流、討論，又掌握了億以內數的計數單位及計數單位之間的進率； 最后，讓學生議一議 “發現什么規律嗎？ 與萬以內數的認識有什么聯系？ ”建立新舊知識之間的聯系。學生通過自己動腦、動手、動口，學會“怎樣讀、怎樣講，怎樣議，怎樣說，怎樣找”，從中慢慢領會“觀察、比較、分析、推理”等數學學習的方法，促使知識全面理解、融會貫通，真正掌握數學學習的本領。

四、“促思考” ——讓學生在“辨析、反思、感悟”等探究過程中提升數學的思考能力

相信學生，讓學生主動地學習，就要把思考的時間和空間交給學生，交給學生“學習主動權”，于是學生能充分表達自己的想法，展示自己的思維過程，這樣才能夠真正經歷“思考、辨析、感悟”等獲取知識的探究過程，從而掌握知識，提升數學思考能力。

比如： 在教學《平行四邊形的面積》一課中，雖然學生之前已經學習過長方形面積的計算方法，但還沒有用割補的方法求面積的經驗，對于小學生來說，“推導平行四邊形的面積計算公式” 顯然是一次創造性的思維過程。所以，更要引導學生探究，去經歷“思考、辨析、感悟”等獲取知識的過程，比如：平行四邊形的面積計算可能與它的什么有關？怎樣將平行四邊形轉化成已學過的圖形呢？平行四邊形的底和高與轉化成的長方形的長和寬之間有什么聯系？對平行四邊形的“斜邊”你有什么想說的？你能借助長方形的面積公式整理出平行四邊形面積的計算公式嗎？…… 整節課學生圍繞上述幾個問題展開思考、辨析，進而感悟轉化的數學思想。課堂上師生雙方保持良好的教學互動，教師幫助學生一步一步地推理論證，學生的思維點、探究點被激活，在“辨析、反思、感悟”等探究過程中啟發了思維，主動地發現新知，創造性地獲取新知，提升了數學思考的能力。

總之，在小學數學課堂教學活動中關注“樹·養·學·促”，既要關注四個方面在實踐中的不同， 還要關注其相互間的聯系，做到相輔相成，才能有效轉變原本學生自信心不足、學習習慣差、學習方法不得當、思考能力差等狀況， 真正構建“學”為中心的“生本課堂”。

【注：本文系2015年度福州市倉山區教育規劃課題（cs2015017）

的階段研究成果】