當前初中語文多媒體教學的誤區

蘇澤芬

摘 要 近年來，伴隨著教學改革的深入推進，越來越多的現代化教學方法被應用在課堂教學活動中。多媒體是一種比較成熟的教學方式，在課堂教學中的應用最為廣泛，其可以顯著開闊學生的視野，豐富課堂教學資源，同時還能促進課堂教學水平的提升。但是在當前的初中語文課堂教學中，教師在應用多媒體教學時，還存在一些誤區，從而降低了多媒體的應用效果，同時也影響到課堂教學質量，對此，必須深入分析初中語文教學中多媒體教學的應用誤區，并制定相對應的解決策略，從而更好的提升初中語文課堂教學水平。

關鍵詞 初中語文 多媒體 教學誤區 解決策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0前言

信息技術的快速發展，使得初中語文教學活動也越來越多樣化，將多媒體應用在初中語文教學中，可以有效的滿足學生信息需求大的特點，使得課堂教學更加有序。對當前初中語文多媒體教學現狀進行深入分析可以發現，還有一部分初中語文教師并沒有充分發揮出多媒體教學的優勢，反而走進了誤區，從而影響到教學有效性，所以必須對其進行合理處理。

1多媒體在初中語文教學中的積極作用

在初中語文教學中，多媒體的積極作用主要體現在：

（1）激發學生學習興趣，對于多媒體是一種多形式的載體，可以對學生的感官帶來直接的沖擊，從而極大的引起學生注意力，使得學生產生濃厚的求學心理。在教學中，初中語文教師可以利用多媒體對教學內容進行整理，通過視頻、圖片將抽象的文字語言表述在學生面前，使得學生可以在更加輕松的環境中掌握知識。

（2）拓展教學內容，多媒體屬于一種超媒體信息組織方式，可以極大的豐富語文教學信息量，多媒體超越了時間、空間的制約，可以將課文內容與其他相關的內容整合在一起，對課堂進行補充，如教師可以將課文的背景、相關文章、視頻、圖片等導入課堂上，帶給學生多重化、立體化的感受，從而推進課堂教學的穩定進行。例如教師在引導學生學習《岳陽樓記》的相關知識時，教師就可以利用多媒體將岳陽樓風光圖片、相關地理位置、文學作品等信息展示出來，使得學生可以更好的掌握岳陽樓的信息。

（3）創設良好情境，多媒體集文本、圖片、視頻、音頻等于一體，可以將更加真實、生動的情景展示在學生面前，引導學生在情境中進行知識感悟。如教師在講解《背影》的知識時，有的學生對課文中的漢字情感難以深入體會，教師就可以利用多媒體，為學生播放《背影》的朗讀內容，讓學生在朗讀中深入感受課文內容情感，同時教師可以為學生配以相應的音樂，形象的將兒子對父親的懷念情感表現出來。通過這樣的課堂氛圍構建，可以帶給學生強烈的感官刺激，從而讓學生對作者的語言妙處有更加深入的理解。

2當前初中語文多媒體教學中的誤區

從當前初中語文教學中多媒體應用現狀看，存在的誤區主要表現在：

（1）多媒體教學“技術至上”，在初中語文教學中，有一部分初中語文教師，特別是年輕的教師，對于網絡技術、多媒體技術等現代信息手段十分喜愛，所以在教學過程中，就會走上“技術至上”的道路，在這種情況下，課堂教學活動就會出現兩種不好情況，一種是語文教學“唯媒體化”，也就是在教學過程中，教師不管教學內容是什么，都會采用多媒體教學，導致整個課堂上充斥著多媒體視頻、圖片，學生完全被圖片、視頻所吸引注意力，沒有將更多的精力放在學習上，從而降低了課堂教學效率。另一種是“教學活動服務于技術表演”，其主要是在教學活動中，教師沒有充分意識到應用信息技術開展教學的初衷，導致語文課堂成為演示課件的存在，課堂上，教師過于看重計算機水平的展示，忽視了實際教學效果。

（2）教學資源唯一化，在初中語文教學中，多媒體資源的廣泛應用使得教師可以充分利用網絡庫來收集教學資源，極大的豐富了原有的課堂教學內容。與此同時，部分教師在教學中出現“唯網絡資源”的情況，過于依賴網絡資源，對其他教學資源棄而不用，導致課堂教學上，資源比較單一，難以滿足學生的綜合發展需求。

（3）教學主體片面，在初中語文教學中，教師經常會利用學生對網絡的好奇心理，引導學生進行課前預習，但是在此過程中，教師過于信任學生的自學能力，在引導學生進行課前預習時，往往是為學生提供相應的網址鏈接，讓學生根據網址進行自主學習，而在課堂上，教師則是按照網址上的內容引導進行學習。整個學習過程雖然是以學生為主體，但是學生本身在信息篩選、理解、吸收上存在一定的差異，使得學生很難得到良好提升。

（4）多媒體應用層次低，對于一些年齡比較大的初中語文教師來說，他們在接受現代信息技術上存在一定不足，加上其長期使用傳統的教學模式，在應用多媒體教學的過程中，經常會簡單的將教材內容、練習冊等復制到多媒體上，通過電子板書的形式為學生講解知識，從而造成了多媒體應用低層次。

3多媒體在初中語文教學中的合理應用策略

3.1合理控制多媒體使用頻率

在初中語文課堂教學中，時間是十分重要的，所以教師在應用多媒體課件教學時，應該將其放在重點知識教學上，將多媒體的著力點放在關鍵語文知識上，這樣既可以滿足多媒體應用需求，同時還能讓學生集中精神學習重點知識。在課堂上，教師要注意一節課上要將多媒體的使用次數控制到3次以內，每次的應用時間要控制在5分鐘以內，這樣可以讓學生更好的集中注意力進行知識探究。例如教師在講解《蘇州園林》的相關知識時，教師可以在進入課堂后，首先利用多媒體，為學生展示一些關于蘇州園林的圖片，讓學生通過視圖片感受到蘇州園林的精美、壯觀，調動學生的興趣。接著教師可以通過課堂提問、情境構建等方式，引導學生積（下轉第170頁）（上接第140頁）極的參與到蘇州園林知識探究中，在課堂講解過程中，當學生注意力不集中，或者在思考中遇到困難后，教師可以再次利用多媒體，為學生解釋、介紹蘇州園林的設計方式，使得學生可以深入感受到“如在畫圖中”的特色。最后在課堂教學接受后，教師可以利用多媒體對整節課的知識點進行歸納、總結，引導學生鞏固學到的知識。

3.2自主設計教學課件

隨著多媒體教學的興起，網絡上的各種多媒體教學課件也越來越多，這也使得很多教師在開展課堂教學之前，會直接從網上下載課件，這些課件看似網絡上推薦的優秀課件，但是不一定與學生實際相符合。所以在實際中，初中語文教師在應用多媒體教學時，需要更加主動的自主設計教學課件，結合學生生活實際、學習欲望、教學目標等，設計出更加優秀的教學課件。例如教師在講解《奇妙的克隆》時，教師可以在網絡上下載一段合適的科普視頻，并收集相應的資料、圖片，制作出圖文并茂、直觀生動的教學課件，使得學生可以更加深入的學習克隆原理、應用前景等知識，徹底改變以往學生學習科普說明文的枯燥感。

3.3找準課堂切入點

在初中語文課堂教學中，教師在應用多媒體教學時，應該找準課堂切入點，從而保證學生可以積極主動的參與到課堂知識學習中。一般情況下，教師在應用多媒體時，可以很好的調動學生熱情，如教師為學生播放一段關于與教材相關的背景資料，讓學生了解文章背景、作者基本情況等；同時教師還可以利用多媒體進行信息補充、氛圍渲染等。例如教師在講解《木蘭詩》的相關知識時，由于這篇課文屬于文言文，有的學生在理解這部分知識時，就會感覺十分吃力，在課堂上，教師可以先讓學生根據自身掌握的知識進行課文閱讀，然后簡單的進行課文翻譯，接著教師可以利用多媒體為學生播放一段關于木蘭從軍的視頻，讓學生更加直觀的觀看木蘭詩講解的故事，隨后教師用多媒體將木蘭詩中的關鍵語句展示出來，讓學生對其進行分析，并將相似語句展現出來，讓學生對比，從而加深學生對這些重點語句的理解。

4總結

綜上所述，多媒體是一種現代化、成熟化的教學手段，應用在初中語文教學中，具有諸多優勢，能全面提升課堂教學質量。但是在具體的應用中，還存在一些不足，難以發揮出多媒體教學的積極作用，制約了學生發展，所以初中語文教師必須對此進行反思，調整教學策略，立足于現實情況，科學、規范、合理的使用多媒體教學，從而更加高效的實現課堂教學。

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