談小學數學素質教育

梁宏

摘 要 小學高段的內容不少，教學要注意培養學生能力，全面提高學生素質。

關鍵詞 數學 素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

素質教育是遵循青少年身心發展規律，采取科學有效的途徑，生動活潑的方式，全面提高學生素質。應應試教育則違背學生心理規律，把學生禁固在教室，在教本，在教師主宰之一， 成為學習的奴隸，思維不活躍，能力得不到培養。素質教育是“以學生為主體”，采用開放的教學民主式。達到培養能力，特別是創新能力的目的。

例一、簡單了解幾何平面圖形的基本特征。基本特征包括概念、性質。面積體積計算。對這些知識的教學，首先要激發學生的興趣，如果平鋪直敘地講授，學生興趣淡然效果不佳。有位老師講了一個小故事，說某人養了一條狗，那條狗每天不停在家里總是要走路，走就走丟了。主人找回來了幾次。但狗除吃飯，停下來就不行。主人想了一個辦法，在壩子中間打一根木樁。把狗拴在樁上。拴的地方能圍繞木樁轉動。這樣，讓狗不停地走，它始終走不出壩子。這樣，狗獲得了走的機會，主人也不怕丟狗了。問同學們狗走的什么路線。同學們回答走圈子。這時老師說狗走了圈子十分標準，那就是一個圓。今天就教圓的知識，這個故事以奇妙的情節營造了圓的氛圍。同學們興趣高漲地進入學習了，這是以趣聞激發興趣。在講對圓的認識時，抽象講解效果不佳，還是化抽象為形象。他讓同學們找出生活中圓的例子。學生說鐵環是圓，電飯堡的口面是圓，鍋的口面也是圓。這時有個學生提問了說皮球是不是圓。老師表揚他敢于提問的精神。老師解釋，皮球是圓球體，不是平面圓。如果把皮球切成兩半，切口就是圓。這時，正好通過比較，使學生對平面圓與圓球體的概念清晰明了。如果采用注入式，老師也許會疏于比較。學生也不會提出問題。這就是啟發式促進了思維的積極性，激發了不懂就問的精神。

例二、當要講正方體、長方體、圓柱體知識時，一位老師這樣講，他一開始在黑板上畫了若干個以上的圖形。學生雖看懂了，但印象不深，而另一位老師卻這樣講。他先拿出一本書，問這是平面圖形還是立體圖形。有人回答錯了，有人猜對的，老師說，這就是立體圖形，叫長方形。是長方形有了高（厚高），就成了長方體了。當學生對長方體的認識有了實質印象，就讓學生找出生活中的長方體。學生通過討論，找出了不少。火磚、木板、菜板、箱子、有個學生說一墩豆腐。這時老師在黑板上畫了一墩豆腐讓學生判斷是不是長方體，大家說不是長方體，是正方體（先學了正方體）。老師沒有批評說豆腐是長方體的同學，他這樣說：這個問題也許是有意說錯，讓大家來比較一下長方體與正方體的區別吧。那就我們復習一下正方形與長方形的區別。抽問學生，學生回答，正方形四條邊相等，每個角是直角，長方形長比寬大，每個角是直角。老師給予肯定。老師對那個學生說的話，既指出其錯誤，又保護積極性。課堂生動活潑，學生思維也活躍，這是滿堂灌、注入式起不到的作用。

例三、小學數學教學，還應把理論引入實際生活。學以致用，這也是激發興趣，提高運用數學知識解生活中的實際問題的能力。這是個挑戰性的問題，但學生的心理狀態正是敢于迎接挑戰的心理。當他們運用知識解決了富于挑戰的問題后，就感受到成功的快樂。這個過程學生思維十分積極，思考效果很好。如老師每學期用上午時間，把學生帶到附近的農村，讓他們實地測量一下土地的面積。但這些土地極不規則，即不是長方形，也不是正方體，怎么沒。這時來了一位老農，他說用切角補方的辦法，同學們聽了進行了討論，最后得出結論， 這是一個變不規則為規則的方法，是一種求近似值（非準確值）的方法。用于土地測量是可以的，這時老師提問：如果要求計算得更準確，應怎么辦？經過啟發討論，同學們紛紛發言，有的說把不規則的土地分成若干個規則圖形。如三角形、梯形、長方形等等。老師予以肯定，雖然繁難些，但沒有比這更好的辦法了。這說明，只有實踐中才能生出聰明才智。

例四、老師布置了一個實踐作業。在自家地壩里劃出一個直徑兩米的圓來。同學們想，這么簡單，找一個大大的圓規不就畫出來了。但哪有那么大的圓規呀。只好另想辦法，用釘子釘在地上作圓心，用繩子拴在釘子上做半徑，就輕易畫出。但在實際操作中，釘子釘淺了，易扯起來。拉著繩子要松緊一致，否則到末尾接不上起點。這個活動讓學生們懂得，從紙上談兵到實際運用，要涉及到意想不到的問題。比如材料問題，操作問題。我們讀書不只是為了升學考試，考上考不上，考了知識就沒用了。不應是這樣，而應是要用所學知識為社會服務，從小學就要培養這種精神。

例五、又如小學數學高段有發現規律的作業。先在課堂教學中，某些經典圖形中，是可以發現規律的。但在實際生活中，那些規律不會出現于經典的圖形中，全憑發現能力去發現，比如有幾個同學在一次徒步行走中發現路邊旁樹偶爾有一棵梧桐樹，這是有規律的嗎？這是初步猜想，他們進而測量每棵樹間的距離，才證實，這些梧桐樹是路的里程碑。因為每兩顆梧桐的隔距離相等。通過找事物的規律的發現過程，培養發現問題和分析問題解決問題的能力。

綜上所述，數學教學一是要激發興趣，二是要理論聯系實際，三是要打破教材中心。

參考文獻

[1] 任順元.素質教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.