談英語情感教育

李玉玲

摘 要 英語不是母語，由語言環境的影響，學習有相當難度，但興趣是最好的老師，有了興趣什么人間奇跡都可以做出來。

關鍵詞 英語 情感教育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

（1）新課標強調關注學習英語的情感態度價值觀培養，措施是三大原則：即以情施教原則；寓教于樂原則，師生情感支流原則。①以情施教原則。以情施教的形式很多，為了達到目的，課內課外都要進行。有的英語老師，認為自己的是班主任，是科任老師，上課以完成學科教學為任務，學生的思想情感問題不聞不問不管。這是最大的失誤。學生學習，親其師信其道，喜歡的英語老師，就愿意上他的課。所以英語老師要以融班主任的角色管理，拉近師生距離，師生情感是情感教育最基礎的因素。這一點務必引起注意，關注的因素其實就是非智力因素。積極的有興趣、動機、自信毅力等。消積的有焦慮，抵制，過于內向，缺乏動機等。針對這些問題，應在教學中，結合知識與教學進行情感教育。教學中，營造寬松的課堂氛圍，講有關英語故事，激發興趣，唱英語歌曲，傳遞異國風情，制造英語氣氛激發興趣。教態自然大方，對學生的主體精神采取激發鼓勵。當學生被抽回答問題，質量不高時切莫諷刺打擊，而要講究評價策略。比如說“你回答的問題有一半正確，這是你努力學習的結果。但還有一半不正確，請找出原因。這種鼓勵式的批評，讓學生心里既自責又溫馨。就會努力學習來獲得老師的表揚。又如，另有一個學生，英語成績下滑，一厥不振，老師著呢其原因，他都避而不答。最后一次他見老師是誠心要找幫助他，才說我幾次發言你都譏諷我，瞧不起我，我沒信心了。老師這才明白師生情感的重要性，對待差生語言藝術的重要性。其實他的語言并非只是藝術問題，實質是情感問題。有怎樣的情感就能說出怎樣的話。這位老師當場給他道歉，說那是激將法。兩人會心一笑，從此這學生心情舒暢了，學習興趣高了，動力足了。成績好了，還有一個英語老師，為了創設英語氛圍，在一個星期天，把學生到附近的大型農家樂，這里是出了名的旅游景點，又順交通，常有外國游客到此旅游。同學們來到這里，果然有不少外國游客。這些外國游客，除了聽導游的指揮外，還興趣十足地與普通中國人英語交流。其有些同齡學生應對如流，但老師帶駢的學生卻不敢與之交流，雖然只是常用英語，也難于應酬。于是對那些同學報以羨慕的心情。受到英語氛圍的陶冶。激發了學習動力。

（2）寓教于樂原則。以情施教還體現在備課上，有了對學生的情感，在備課時就會傾注于情，學生學習英語是要知識情境的。無情境激發的教學是純詞匯和語法的教學。既枯燥也不易理解。灌注了感情的備課。就會去收羅與學習英語有關的大千世界。那些豐富的內容，如何加工成精彩的內容在課堂上呈現出來，激發學習興趣。可以用講故事的方法，可以用表演的方法，可以用多媒體轉教學，這就是以情施教形成寓教于樂了。要達到好的效果，就要研究教師的感情色彩。如涉及到英語文化背影的材料，以視頻展示英語同的一些生活片斷，把學生的思維到對那種情境的觀察，進行情感體驗。比如那段材料描述的是怎樣的情景與我國的民族習俗不同。這種對生活情境的比較分析，學生是感興趣的。對表演學習常用英語，要有示范，有推廣。教師示范，讓學生排練好了，在玫上示范，所演角色應進入角色，演得維妙維肖。讓觀看的學生也進入情境之中，但經常以同一內容同一形式重復。久之演出的興趣淡然，觀看的興趣也淡然。所以教師要不斷組織知識進行創新，內容創新，形式創新，就能達到保持興趣，寓教于樂的水平。魯迅先生說過，如果每天只賞一種花，哪怕這種花有磨盤大，也無興趣了。有個老師帶了幾個優秀學生，經常去附近旅游景點采風，專門觀察老外們常常與中國游客或者中國商品超市的對話內容，把這些內容公布出來，發動全班學生共同參與創作小劇。個人、小組都可以自由創作。把創作的劇本加以選擇，供學生自由組織演練。在這個過程中，每個學生都經受了對英語口語會話的實踐與探索。并進入了快樂的探索的情景。增強了興趣，鞏固了知識，獲得了快樂。

（3）師生情感交流原則，前面講到的那位老師與學生的情感交流就是其例。但還有很多形式與內容，比如關注每個學生的情感變化。進行心理研究，他們在想什么？如有個學生學習英語無有興趣但信心不足。經了解，他是因口齒不靈敏。他就講了一件事。某高中畢業生考上了大學新聞系。而新聞工作者是要采訪的，但他恰有口吃的毛病，他在去報名讀書的路上，專練繞口令，到了學校，口吃沒了，順利進入了學習。這個學生聽了，受到了榜樣的鼓舞，也練起了繞口令，經過一段時間，口齒靈敏了。英語會話障礙排除，他十分感謝老師。從此，有話主動與老師交流。師生關系融洽，學習信心十足，成績提高很快。又如有個學生性格過于內向，不敢與較生的人說話，還說用什么英語對話呢？這位老師特別關注，他要在他的身上試驗教學方法。過于內向的性格，要改變不是一朝一夕的事。必須與家長溝通時行 。在家里，家長關注此事，常以話題引他多說話，制造和諧說話氛圍。在學校英語老師也與班主任配合，多找機會與他談心，了解他的愛好，發現他喜歡打乒乓，就交給另一同學一個任務。課余多找些機會與他打乒乓。他的性情逐漸開朗起來。話也多了，也善與人相處與交流了，對英語的興趣也增強。尤其對這位老師感激有加。這就是師生情感交流的力量。

參考文獻

[1] 任順元.素質教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.