病理生理學“互聯網+”形成性評價的應用

師 婷，宋維芳

（山西醫科大學汾陽學院，山西 汾陽 032200）

“互聯網+”是平臺、工具，為醫學高等教育改革提供了新思路，教學手段、教學模式等也隨之發生改變[1-2]。病理生理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，起著承上啟下的作用。它主要研究機體患病后的功能、代謝變化，探討發病機制。如何評價學生病理生理學知識掌握程度，使其以正確的方式思考臨床問題，是亟待解決的問題。

2008年實施的本科醫學教育標準強調醫學院校必須建立教育評價體系，教育評價必須覆蓋整個教學環節，重點是對教育過程的檢測[3]。形成性評價是在教學過程中隨堂或分段對學生實施的評價，注重及時反饋，以強化和調整學生的學習[4]。形成性評價是依據對學生的評價判斷教學目標是否達成的一種手段。

1 資料與方法

以四年制護理學專業2015、2016級本科生作為研究對象，由同一名教師授課，采用兩種形成性評價方式對學生進行考核。2015級評價方式為傳統模式，即80%終結性評價+20%形成性評價。形成性評價包括教師上課點名簽到（5分）；布置5道病例分析題，教師批閱（10分）；實驗課小班教學隨機提問（5分）。2016級評價方式為“互聯網+”模式，即80%終結性評價+20%形成性評價。形成性評價包括：（1）課前簽到：教師開通微信公眾號，學生課前掃描二維碼簽到（5分）；（2）隨堂測試：課上教師利用問卷星調查問卷二維碼，讓學生在規定時間內答題（10分）；（3）能力測試：經過一段時間的學習后，讓學生在網上解答5道綜合性題目（5分）。課程結束后，利用問卷星調查學生對各自評價模式的態度。由授課教師按照以學生為中心、培養終身學習能力的目標設計問卷。2016級回收有效問卷83份，2015級回收有效問卷43份。

2 結果

2.1 滿意度調查（見表1）

表1 學生對兩種評價模式的評價（%）

85.54%的學生對“互聯網+”形成性評價方式滿意，76.74%的學生對傳統形成性評價方式滿意。84.34%的學生認為“互聯網+”形成性評價方式優于手寫形式，58.14%的學生認為傳統形成性評價方式優于網上答題形式。75.90%的學生認為“互聯網+”形成性評價可以反映真實成績，34.88%的學生認為傳統形成性評價可以反映真實成績。

2.2 對提高終身學習能力的調查（見表2）

表2 兩種評價模式對提高終身學習能力的作用（%）

66.26%的學生認為“互聯網+”形成性評價有助于培養自主思考能力，88.37%的學生認為傳統形成性評價有助于培養自主思考能力。65.06%的學生認為“互聯網+”形成性評價可以幫助其找到更好的學習方法，74.42%的學生認為傳統形成性評價可以幫助其找到更好的學習方法。

3 討論

形成性評價關注過程，其特點是通過判斷教學目標達成情況，對教學方法加以改進[4]。教師針對這些信息調整教學過程，使之獲得持續改進，以便更好地服務學生。

3.1 “互聯網+”形成性評價更方便

學生對“互聯網+”形成性評價的滿意度較傳統形成性評價高。原因可能有以下幾點：（1）“互聯網+”形成性評價答題需要使用智能手機，而大學生幾乎人手必備。校園網的全面覆蓋是“互聯網+”形成性評價的基礎。（2）“互聯網+”形成性評價答題速度較快，從學生掃描二維碼到答完題最快的只需要60秒，最慢也不超過300秒；而簽到速度更快，學生可以通過手機同時簽到，不需要排隊。（3）互聯網應用已遍地開花，在這種環境下學生的計算機技能可以滿足“互聯網+”形成性評價的要求。

3.2 能夠真實反映學生成績

“互聯網+”形成性評價時，教師通過問卷星平臺即時查看答題人數、答題時間、正確率，也可以限時關閉答題入口。大部分學生在短時間內只能通過自己思考解答。

3.3 使教師及時獲得真實的課堂教學反饋

授課結束后，學生掃描二維碼答題，方便省時，并可立即查看結果。教師同時獲取反饋信息，及時對教學做出調整。針對錯題率較高的知識點，再次講解，加深學生理解。而傳統評價模式，課上提問涉及面廣，學生上交作業以及教師批閱都需要時間，不能獲得及時反饋。此外，抄襲作業現象嚴重，反饋結果的真實性較差。

3.4 缺點

任何一種教學評價模式都有缺點，“互聯網+”形成性評價以選擇題為主，能迅速得到統計結果，但考查學生綜合能力的優勢不明顯。調查中，兩種評價模式對學生終身學習能力的評價結果沒有明顯差別。

4 展望

以上調查結果為我們今后的改革指明了方向：（1）從“互聯網+”形成性評價入手，開發可以迅速評價學生主觀題答題結果的軟件；（2）提高教師對“互聯網+”形成性評價內涵的理解，以便更好地利用互聯網；（3）參考各利益群體的意見，尋求一種適合學生發展的形式融入“互聯網+”形成性評價，提高學生終身學習能力[5]。

綜上所述，病理生理學形成性評價中，“互聯網+”模式在方便性和真實性方面優于傳統模式，能將評價結果及時反饋給教師，使教學活動得到持續改進，達到了形成性評價的目的，但還需進一步深入研究。