“自主-合作-點(diǎn)撥”：閱讀提升三部曲

單霞玉

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其關(guān)鍵處不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取信息的能力，更重要的是培育學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒有很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生沒有深入到文章中，獲得的閱讀體驗(yàn)也有所不足。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要積極構(gòu)筑“自主-合作-點(diǎn)撥”的教學(xué)體系，用全新的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高閱讀效果。

一、問題引領(lǐng)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在“自主-合作-點(diǎn)撥”的教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。教師在課前要用圍繞課文的核心問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在課前了解課文的背景資料，了解課文的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開自主閱讀。

如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，教師可以首先介紹一些古漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生回憶一下古漢語(yǔ)中的常見語(yǔ)法現(xiàn)象，如詞性活用、使動(dòng)用法等，這樣學(xué)生在課文中遇到“一”解釋為“統(tǒng)一”、“族”解釋為“使……滅族”時(shí)，就不會(huì)茫然無(wú)措，也能促使學(xué)生解決語(yǔ)言方面的障礙。其次，可以給學(xué)生介紹一些《阿房宮賦》相關(guān)的背景資料，如秦王朝的覆滅、唐朝當(dāng)時(shí)面臨怎樣內(nèi)憂外患的局面等。最后，可以用問題進(jìn)行引領(lǐng)，促使學(xué)生深入感悟文章的內(nèi)容，如提出問題：“在這篇文章中，作者運(yùn)用了怎樣的方式描寫阿房宮？作者為何要詳細(xì)描寫阿房宮，其真正的意圖是什么？”這兩個(gè)問題促使學(xué)生由淺入深地自主展開探究，先了解文字的表面內(nèi)容，而后深入下去，探究文字的深層次內(nèi)涵。

二、基于疑難，開展合作探究

在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出疑難問題，而后由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在圍繞祥林嫂的行為、“我”的人物設(shè)定等方面提出種種問題。教師整合了學(xué)生提出的各種問題，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提出的問題都圍繞人物行為的合理性方面，如有學(xué)生認(rèn)為：“封建王朝不是講究讓寡婦守寡嗎，為何祥林嫂的婆婆要讓祥林嫂改嫁呢？”又如：“四叔為何在有人搶走祥林嫂時(shí)，不出言阻止，祥林嫂不是他的雇工嗎？”學(xué)生之所以會(huì)提出這些問題，是因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不夠了解。教師在掌握了這些問題后，提出了一個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題展開探究。讓學(xué)生以“什么樣的時(shí)代產(chǎn)生了這樣的人”為探究目標(biāo)，首先了解了封建社會(huì)的特點(diǎn)，探究了封建禮教的特點(diǎn)，而后嘗試站在文章中各個(gè)人物的角度展開分析和探究。最終學(xué)生更深入地理解了人物行為的合理性，認(rèn)識(shí)到了封建禮教思想對(duì)人的扭曲，所以才使得人們出現(xiàn)了如此多的不合理之處。

三、及時(shí)反饋，點(diǎn)撥思維瓶頸

在學(xué)生參與交流討論的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在討論問題時(shí)的討論焦點(diǎn)，并適度點(diǎn)撥，避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的回答也要及時(shí)進(jìn)行指引，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論文章中的人物，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的困惑：“只是寫林黛玉進(jìn)門而已，就花費(fèi)那么多的筆墨，是不是太累贅了呢。”學(xué)生之所以有這樣的困惑，主要原因是沒有將文章放在整部著作中思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上展開自主閱讀，嘗試閱讀《紅樓夢(mèng)》，并圍繞其展開探究，探究作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生在整合全本后發(fā)現(xiàn)，作者的寫作有獨(dú)具匠心之處。在第二回中作者先用冷子興的口頭敘述讓讀者對(duì)榮寧二府有初步了解，而這回則是借著林黛玉的眼睛進(jìn)行更生動(dòng)的描寫。這種寫法類似畫家三染法，能對(duì)作品的整體內(nèi)容進(jìn)行烘托，也使得人物形象更為鮮明。

在高中閱讀教學(xué)中，教師要充分利用“自主-合作-點(diǎn)撥”這樣全新的教學(xué)模式，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，促使學(xué)生的思維能力和閱讀能力得到提升。久而久之，學(xué)生就能舉一反三地展開自主閱讀，自己解決閱讀中遇到的各種問題，從而提高整體閱讀能力。